数学学科教学信息技术论文

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一、将信息技术资源

作为培养学生探究能力的辅助工具教师利用网络查阅资料，下载实例和课件，然后通过图文、声音、动画演示，解决教学难点，化解抽象的知识点。同时，在演示的过程中，也可以让学生主动参与，在学生们现有的水平基础上来逐渐提高。同时，在利用信息技术自远方的过程中，教师鼓励学生们仔细的观察、思考，在自主探究或者小组合作的过程中，让学生自己去发现、理解进而掌握所学的知识，切实发挥学生的主体地位。这就要求数学教师要结合新课标的理念和要求，逐渐调整自己的教学模式，把之前的讲授法为主的教师操控为主的教学流程逐渐调整为教师为主导、学生为主体的教学模式，在教学的过程中积极地鼓励和引导学生的自主参与，培养学生主动探究的意识，发挥信息技术资源的辅助性作用，培养学生学习数学的兴趣和能力。在教学过程中，教师把注意力放在如何根据学生的特点，引导、启发、组织学生主动学习。适时地根据反馈上来的信息，创设条件，促进学生学习的顺利进行。充分发挥教师的主导作用，彻底改变课堂教学围着教师转，围着课件转的局面，师生关系处于动态的平衡中。可见解决类似的直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾，利用信息技术是一种行之有效的手段。尤其是多媒体计算机，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体，使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。

二、教师可以通过整合信息技术与数学学科教学

培养学生的创新能力要培养学生的创新能力，首先要培养学生的创新意识，教师可利用多媒体手段，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使学生探索创新的活动变成学生的心理需求，激活学生的创新热情，变“苦学”为“乐学”。例如，教学“圆锥体积的计算”，我在学生复习圆柱体积的基础上，让学生猜想圆锥体积该怎么计算？通过课件演示一个圆柱和一个圆锥等底等高，然后将圆锥形容器装满水，再倒入圆柱形容器，看几次能倒满。通过实验，让学生讨论圆锥的体积与圆柱体积有什么关系？这样激活学生的创新思维，学生跃跃欲试，情绪十分高涨。然后再出示“高相等底不等”“底相等高不等”“底和高均不等”等几组实验进行对比，促进学生对等底等高圆柱和圆锥体积之间关系的理解。从而推导出圆锥体的体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。在教学中，教师还要注意学生思维能力的培养，引导学生通过思考发现问题、提出问题，自我解决问题，培养他们的创造精神。

三、通过信息技术与数学学科教学的整合

提高解决问题的能学以致用是现代教学改革一大趋势，我们学习数学的最终目的是使学生们能够解决问题，通过在数学教学中使用信息技术就能够实现数学知识的整合，把数学和生活紧密的联系起来，既能够使学生了解到数学的实用性和学好数学的重要性，也能够体验到学习数学的快乐。比如对学生喜欢使用计算器的现象，教师可以帮助学生掌握速算的规则，提高心算能力，让他们对一些复杂的计算题也能很快算出正确答案。有些乘法可以进行速算，像100以内的数字的平方，记下来并不太难，记住了，在平时计算时，两位数乘两位数，对他们来说也是一件轻而易举的事，很快就得出了式题的计算结果。速算这个问题也可以借助计算器来验证计算结果，从中发现一些有趣的规律，找到速算的途径。还有在使用网络资源的同时，避免让学生接触暴力恐怖、封建迷信、色情等等不良信息。要让学生明白，在网上乱改他人档案资料，盗用他人密码和IP地址，非法收集E-mail地址，以及在网上传播病毒、散布谣言和暴力恐怖消息、传播色情内容、盗用他人信用卡购物……上述一切行为在我国都是明令禁止的违法犯罪行为，应当教育学生远离和反对上述行为。

作者：谢忠国单位：甘肃省山丹县第三中学