高中信息技术课堂教学探究

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一、精讲步骤，鼓励学生大胆探究实践

我觉得，高中生是具备一定的自我探究能力的，在一些操作过程中，教师只要先简单说一下过程，告诉学生哪个软件可以实现，怎么打开一些应用的窗口，接下来把制作的过程和步骤交给学生去完成，不同的学生有不同的解决方法，可以互相借鉴，做到自主探究，举一反三，从实现自主探究创新的目的，往往学生会给教师不少的惊喜。例如，在高一的编程信息加工一节，编程的讲授，如果将编程的各种算法、步骤，各种语言使用的规则一步步讲到位，再去上机实践，深奥难懂，效果很差。所以，我尝试少讲步骤的方法。先简单介绍了算法，什么是程序等，然后就给了学生一段小程序，让学生用VB实现两个数相加的界面和程序。我没有详细讲步骤，只给了学生一个完好的界面，然后简单介绍了VB可以做到这个效果的几个窗口，程序语句写在电子屏上，学生有点难以置信的同时，半信半疑动手做。很快，有一部分动手能力强的学生，做出了效果，点击“计算”按钮可以自动算出结果了。做出的学生很自豪，其他学生特别羡慕，纷纷询问，接着越来越多的学生实现了计算效果。课堂氛围活跃起来，学生都觉得编程就这样自己一步步做出来了，没那么神秘和艰涩，动手的积极性大大提高。接着我就抛出稍难一点的程序设计，要是计算圆周长呢？计算圆面积呢？1加到100呢？学生动手修改以后，发现刚才的没有变量的简单程序语句已经不适用了，于是纷纷询问我该写什么语句能实现。我很欣喜，因为学生触摸到了核心，知道了不同的执行结果在于执行不同的编程语句。于是我就趁机引导他们，探索变量，三种语句结构的应用，几节课下来，学生已经能像模像样地编写出一段能真正运行的VB语句了，更有极少数学生能举一反三，自己研究怎么编程打印图形，实现字体颜色变换，人机交互等，给我不少惊喜。学生很自豪地觉得自己成了“小小编程高手”。

二、精讲功能，放手学生自主扩展探究

思想是行动的先导，打造高效课堂必须观念先行。新课程改革的一个重要目标，就是培养学生的信息素养。这个素养其实体现在学生今后的学习生活各方面。我觉得，每节课得到的实践结果，只是学生信息技术学习中的某块学习内容提炼的一小点。而整个信息技术的学习，是由无数个小点联系组合起来的。我们教师要善于引导学生利用每节课学的小点，自主探究未知的领域。比如，在教使用Lash时，先对窗口各部分名称大致介绍，学生迫不及待地想画时，我就放手让学生亲自在画图区画一画，去发现它们的用法、作用。但是到这里还只是Flash学习的开始，因为Flash的最大功能是实现动画效果。我设计只先讲两个小球相遇再分开的运动动画效果，精炼地讲Flash运动起来需要用到的几个基本功能。然后让学生自己思考实现，小球变成正方形再变成三角形的形状变化，这里有些新的功能，需要学生在第一个例子的基础上自己去探索发现。第三个例子就是三个不同的形状先变成文字，再旋转缩放，这里又有几个功能是前面两个例子都没用到的，这样教会学生，在学习探索过程中，不断发现运用新的功能，不断拓展自己的探究空间。普通高中信息技术课程是以提高学生的信息素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标的基础教育课程。高中阶段信息技术课程具有操作性、综合性、创造性、人文性和开放性的特点。我觉得教师应该提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和多样化的问题解决方法，才能培养学生对信息技术发展的适应能力，引导学生学会自主学习，使学生成为学习的主人。

作者：韩杨 单位：江苏省泰州市第二中学