初中信息技术教学探析(3篇)
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初中的信息技术课程教学不能停留在纸上谈兵，应该加强对初中学生电子计算机技术的实践操作，着眼于提升初中学生的信息处理能力，依托电子计算机技术和互联网信息技术，把初中学生的综合素养提升作为课堂教学的目标。在考核方面也要转变传统的评价模式，对学生的综合电子信息技术应用能力进行客观评价，为进入高中阶段的学习，奠定扎实的电子信息技术和电子计算机技术基础。
一、运用策略，激发学生的学习兴趣
要提升初中阶段学生的信息技术课程的学习效果，首先就要激发学生对初中信息技术课程的学习兴趣。教师要促进学生进行主动学习。教师应让学生认识到信息技术本身的潜力，让学生能够意识到信息技术不断发展所能够带来的便利。比如，通过游戏设计这种与初中生接触比较多的电子信息技术，让学生认识到游戏设计和互联网网站的设计都是通过电子信息技术进行加工，通过信息技术能够创造出更多前所未有的事物，让人们通过虚拟空间减轻工作负担，从而提升工作效率。
二、加强师生之间的互动沟通
传统的初中信息技术课程强调学生必须服从教师，以至于很多初中生在信息技术课堂上在学习方面产生了抵触情绪，学生是学习知识的主体不能够被教师人为放置在一个被动的位置。初中的电子信息技术课程仅仅依靠教师进行课堂教学是不够的，应该导学生在课后进行自主学习，及时提出在学习过程中遇到的相关问题，教师要及时予以解答。教师需要了解当前初中学生的兴奋点、兴趣点，通过动画、漫画、校园热点来引发学生对于信息课程知识的关注和兴趣，加强沟通交流，提升学习效果。
三、提高学生综合素质
教师可以要求初中学生通过电子信息技术去互联网获取相关的信息和内容，包括探究如何更快地搜索相关主题的内容。此外，参考当前互联网信息管理的问题，可以让学生在搜集相关主题的信息内容之后，进行综合信息的分析，分辨当前信息的正误，从而对某一个主题的内容具备更加客观科学的看法。因此，初中信息技术课程不仅仅让学生具备运用电子信息技术搜集信息的能力，还应该具备对信息的处理以及综合呈现的能力，提升学生的综合素养，最终实现新课标的信息技术课程教学目标。
四、创新教学内容
注重信息技术与多学科、多领域的整合目前信息技术课程内容的安排因要兼顾各地实际而显得比较滞后，现行教材仍以WindowsXP、Flash8等现实中正被或即将被淘汰的内容为主，而作为信息技术教学的核心课程——程序设计，则往往被大家所忽视。如初中阶段的VB程序设计课因课时少，只能让学生了解点概念和基本结构，学生学习后也根本无法用来进行实际的程序设计，教学内容的脱节和无用也让教师的教和学生的学都感到了无趣。为此，信息技术教师必须对教学内容进行大胆创新，根据自己特长和学生实际情况引入新的教学内容。为了让学生对程序设计感兴趣，并能通过学习编制出一些他们自己的作品，我尝试着在教学中引入了Scratch教学，通过教学使学生乐于上信息技术课，能够将自己的想法制作成信息技术的作品，与大家交流分享。事实证明，这种尝试十分有效，既培养了学生的信息素养和创新能力，也使得他们学会了与人合作、分享。此外，我还开设了Arduino创意制作编程的兴趣班，希望对有潜质的学生进行深入培养，力求使他们在程序设计方面有进一步的发展。当然信息技术教学内容的创新可以是多方面的，只要教师用心研究，一定会发现适合自己和学生的信息技术教学内容。信息技术教学的目的是让学生学会运用信息技术去更好地解决生活中的实际问题，所以教学内容的选择一定要使得学生切身感受到知识的学习是为了应用，潜移默化地培养他们的应用意识；同时，在教学中就要注重信息技术与生活、与其他学科或其他领域的整合，教学内容与案例也要基于这方面考虑.
五、端正学生的学习态度，强化课堂管理
学生的学习态度是提高学生学习效率，提高课堂教学质量的重要因素。因此，在实际初中信息技术课堂教学中，教师应该充分认识学生学习态度的重要性，正确引导学生树立一个端正的学习态度。笔者结合自己的实际工作经验从以下几个方面来端正学生的学习态度，强化课堂的有效管理，进而提高信息技术课堂教学的有效性：一是针对学生使用的电脑来说，可以采用自动还原的方式；二是在学生的电脑上面安装监控，避免学生聊天、看电影等分散学习精力，进而端正学生的学习态度，加强课堂管理；三是建立一套完整的学生监督和激励体系。
六、结语
总之，为提升学生的综合素养，适应未来的社会生活，需要从基础教育阶段对学生进行训练和教育，让学生掌握更多的电子计算机和网络信息技术，最终学生能够通过电子计算机技术对各种信息进行处理，适应时代的发展要求。
作者：郭娜娜 单位：江苏省阜宁县芦蒲初级中学
第二篇：初中信息技术教学评价与实践
在初中信息技术课堂教学过程中，教学评价环节十分关键，是基本教学环节之一，不仅可以调整与控制下一步教学活动，还能够确保教学活动向预期教学目标推进。科学而合理的教学评价，不仅是对学生学习成果的及时反馈，还能够激发学生学习信息技术知识的动力与热情，能够直接影响到整节信息技术课堂的教学效果。
一、初中信息技术教学评价的主要问题
第一，教学评价目标不够明确，在初中信息技术课堂教学中，教学评价的问题之一是纯粹为评价而评价，过于注重形式，难以真正发挥教学评价的作用，而且评价目标不明确。第二，教学评价结果反馈不够及时，部分初中信息技术教师在进行教学评价时，反馈不及时，不仅丧失考察学生学习成果的最佳时机，不利于自身调整教学计划，还可以导致学生失去自我评价和错误纠正的好时机。第三，评价主体较为单一，初中信息技术教学活动其实是师生之间的双向互动，在教学评价环节也是如此，不过目前不少教师仅仅注重评价学生的学习成果，忽视其学习过程和态度。第四，教学评价标准不够科学合理，缺乏参考价值，在教学评价实践中，部分教师并没有制定一个科学合理的评价标准与规范，运用的评价标准不一致，容易受到主观因素的影响，从而导致教学评价作用一般。
二、初中信息技术教学评价的有效策略
1.关注学生在学习中的个体差异。
在初中信息技术教学过程中，学生作为知识学习和教学评价的主体，他们在学习和接受信息技术知识时差异性较为明显，由于学生的性格爱好、学习天赋、家庭环境和社会经历等不同，导致学生之间个体差异显著。因此，初中信息技术在进行教学评价时，需要高度重视学生的个体差异，根据他们具体的个人情况运用灵活的评价模式和评价内容，以鼓励和尊重为主，引导与指点为辅，以此保证初中生的自尊心，充分调动他们学习信息技术知识的主动性与积极性，保证各个层次的学生都能够通过教学评价而获得进步和成长。例如，在进行《图像的简单处理》教学时，在学生进行图像处理过程中，教师不能够限定他们的设计风格与思路，对于进行教学评价环节，则需要鼓励和肯定学生的创新，并加以适当引导与点拨，重点培养他们的创新能力与求异思维。
2.用教学评价强化学生主体意识。
评价能够有效激发学生参与学生的主动性与积极性，还能够让学生认识到自己在教学活动中的主体地位，所以，初中信息技术教师在进行教学评价时，应该尊重所有学生在教学活动中的主体地位，通过科学合理的教学评价强化他们的主体意识，以此提升学生参与信息技术知识学习的积极性。在传统的初中信息技术课堂教学中，教师只是一味的进行知识讲解和灌输，极易引发学生的反感情绪，而且信息技术的实践性较强，学生在学习理论知识的同时，需要上机操作相配合，这样才能够有效提升教学质量。因此，教师在教学评价中，不仅需要评估学生对理论知识的掌握情况，还需要评价他们的上机操作情况，对学生的整体学习过程进行评价，让他们认识到教师对自己的重视和关注。同时，通过公平客观的教学评价营造民主和谐的课堂氛围，让学生积极发表个人意见与看法，强化其主体意识。
3.多个方面的教学评价进行互补。
初中信息技术课程较为特殊，是一门实践性十分强的学科，运用多个方面的教学评价进行互补，可以帮助学生更好的掌握与运用信息技术知识，提升教学评价与实践的价值。初中信息技术教师可以让学生参与教学评价，当学生评价自身的计算机操作与理论答案时，内容都由学生自行选择，他们的主体意识更强，在评价过程中能够充分认清自己的不足与长处，为下一步学习提供参考。教学评价应该公开，如果出现评价不合理或学生质疑的现象，教师应该鼓励学生之间相互评价和鼓励，从而让学生自主探讨和交流，以此拓展他们的思维能力，教师则可以通过观察学生是否主动帮助别人学习，而对他们进行更加公正、全面的评价。这种教学评价模式，促使学生在接受同学与教师同时评价过程中，反思自己的不足，从而实现不断进步，提升他们的自控能力。
三、总结
综上所述，在初中信息技术课堂教学过程中，教师应该高度重视教学评价与实践工作，对学生的学习成果、学习过程和学习态度进行综合性评价，而且以学生为主体，通过评价让学生认清自己，也为教师的下一步教学计划做准备，充分发挥教学评价的作用。
作者：张婷 单位：江苏省南京市浦口区实验学校
第三篇：初中信息技术教学自主性探析
一、自主性是初中信息技术学习的坚实基础
因为没有应试压力，恐怕没有哪门学科的学习有信息技术这样的自由度。在笔者看来，这样的自由度是一把双刃剑，有可能将学生的学习导向散漫，也有可能更大程度上释放学生的自主性。作为信息技术教师，自然应当选择后者。在《动画设计与制作》的教学设计过程中，笔者对学情作了一番分析，得到这样的结论：其一，学生肯定会对这一内容感兴趣，这种兴趣不是建立在时间自由和没有学习压力的基础上的。因为即使是初中八年级的学生，依然对动画有着一种偏爱，且作为一种理性认识的需要，他们也希望能够用电脑制作出属于自己的动画；其二，学生在遭遇到学习难度之后，有可能会有放弃的想法。因为第一节和第二节介绍的是动画的基础知识，相对枯燥，需要教师精彩讲授，第二节与第三节需要用Flash软件制作动画，基础知识如帧的制作、元件的制作等，均与学生学习动画需要有距离，学生有可能会部分丧失兴趣；其三，在进入系统的Flash学习之后，学生会产生一种急切的出动画成果的愿望，这是学生学习的强大动力，教学中应当好好利用。
二、信息技术教学中的学生自主性有效释放
在教学中，笔者坚持释放学生自主性，主要设计了以下三个教学重点。第一，激活学生的自主性，促进学生学习理论知识。理论知识的学习是本课的第一个拦路虎，笔者首先基于教材创作一个情境：播放动画片《大闹天宫》的片段，然后让学生了解这些动画的来之不易——都是由人工一幅画面一幅画面画出来的，其中利用了人的视觉暂留效应。然后告诉学生，今天的电脑技术可以大大缩小工作量，有可能被初中学生学会！这样学生就会产生一种学习的动力——这种动力是学生对动画的喜爱的原动力，与挑战可能完成任务的外在动力的综合，也是学生自主性发挥的重要基础。第二，利用学生的自主性，初步接触Flash动画软件。在学习flash软件的基础知识的时候，也需要利用学生已经生成的自主性。这里，可以先借助教材上介绍的也是为学生熟悉的“小本子动画”，让学生体验到这就是“动画的设计与制作”：设计的是动画中人物的动作与形象，设计的是人物形象中需要“动”的部分，“静”的部分只要保持不变就行了；制作的手段则是小本子中的一页页纸。然后引导学生的自主性由“手工”向“电脑”转移，告诉学生在电脑中利用Flash软件也可以完成这一过程，只是需要做一些基础性的工作，如帧的概念认识与元件制作。这样学生就可以对自己的学习产生一种细致的认识，即认识到需要学习基础知识才能完成动画制作。第三，放大学生的自主性，努力设计并制作动画。在积累的基础上，第三步是最主要的一步，就是充分放大学生的自主性，让学生制作动画。笔者的设计主要分成两个步骤：1.给学生提供火柴人，让学生结合刚才的“小本子动画”制作电脑动画，这样可以让学生在减少难度，从而实现制作自己的第一部动画的愿望；2.让学生选择人物或动物形象，设计动画的具体动作，最终的目标只有一个，那就是向全班学生展示自己制作的动画，必要的时候向同学介绍自己动画设计的不同之处。
三、基于自主性作用发挥的信息技术教与学
结合教学经验，结合近年来的教学尝试，笔者发现在信息技术教学中，充分利用初中学生感性与理性兼具的特征，充分激活并发挥学生的自主性作用，可以让信息技术的教学变得更加高效。如文章开头所说，信息技术很容易上成自由散漫、学生打游戏聊天的课。这实际上是浪费了学生在学习过程中原本具有的自主性。要想让这种自主性成为学生学习的原动力，就必须在教学过程中结合教学内容，明确教学目标，明确学习步骤，关注学生的学习动态，给学生展示的机会。从本质上说，所谓的学生学习自主性，实际上是学生学习原动力的释放，每个学生都是想学的，但每个学生尤其是初中学生又是缺乏学习自制力的，是缺乏学习目的性的，只要激活学生的学习原动力，并能够通过教学机制来保证学生有学习目标与自制力，自主性作用就能得到充分发挥。
作者：朱志刚 单位：江苏省如皋市下原初中
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