高中数学教学中应用信息技术分析

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摘要：数学是高中学习阶段较为重要的一个学科，一方面涉及到高等数学思想，对培养学生的抽象思维、观察能力和推理能力有重要作用。另一方面，高中数学是高考的必要考核对象，对高中学生的学习生涯具有重要影响。在信息技术逐渐渗透的作用下，高中数学教育也逐渐呈现出数字化、网络化特征，发挥了积极地作用，但同时也存在一定的问题。笔者以下针对这一课题展开研究，并提出相应的分析对策。

关键词：高中数学；信息技术；教学应用；分析建议

人类社会进入21世纪以后，信息技术已经逐渐成为生活、工作和学习领域必不可少的内容。传统的教育理念、教育内容和教育方式已经不能满足知识更新的需求，社会对人才的要求也更高。结合高中数学的特点来说，高中生本身的思维活跃，在学习方面已经不满足表面的理论应用，是培养创新思维能力的最好阶段。因此，借助有效的媒介和信息技术，更新高中数学教学结构，提高学生学习兴趣，以有效地达到人才培养的目的。

1高中数学教学中信息技术的功能概述

我国大面积在教学中引入信息技术开始于上世纪90年代，并形成了一系列软件的应用习惯，包括PPT、Authorware、Ma－ple、Flash以及几何画板等，尤其在高中阶段的普及更快，这与学生接受掌握能力有直接的关系。实践证明，信息技术的广泛引入，可以实现激发学生兴趣、营造良好教学环境、开展教学实验等功能。

1．1促进教学方式的创新：

信息技术的引入改变了传统的教学方式，将静态的、落后的“黑板＋粉笔”教学方式生存空间进一步挤压，将教材转化为生动、形象的动态元素，如声音、图像、动画等内容。目前我国在教育信息化、数字化领域也取得了很大的进步，与教材相配套的内容中有大量电教素材，同时，互联网上提供了海量的应用、素材，通过计算机技术、多媒体技术为平台，可以灵活的进行选择和切换。丰富的资源是进行教学方式创新的基础，也是有力支撑，互联网不仅可以提供这些资源，还可以实现良好的交互性。通过构建班级为集体的学习交流群，实现网上交流，扩大课堂教学的延伸，这也是一种教学方式的具体表现。

1．2实现教学结构的转变：

信息技术在提供了丰富的教学资源、学习资源的同时，也提供了很多知识应用内容，便于教师根据需要构建多元化的教学结构。事实上，在高中阶段的数学只是已经进入了初级抽象逻辑阶段，传统的教学方式中注重“讲授”，学生很难通过想象来理解数学理论，导致学习的枯燥乏味，进而失去学习兴趣和信心。信息技术根据内容构建出全新的教学结构，以学生为中心，实现发现式学习和有效性教学，这一前提是，弱化学生以考试为目的的学习思路，利用信息技术扩展学生的数学事业。同时，信息技术还可以很好地展现出数学的实践价值。数学与其他学科如生物、化学等存在一定的区别，数学学科的形成是在人们实践生活中总结而来的，随后根据不断的推理和验算，发展为现代数学的形式。而生物、化学等学科属于典型的自然科学，其理论和数据来源于大量的实验，具有很强的可操作性、直观性。因此，要探讨数学的知识体系，利用传统的方式很难形成直观感受，而利用信息技术则可以将数学知识漫长的进化史直观地展现出来，从而提高学生的归纳能力和表达能力。

2高中数学教学中信息技术应用存在的问题

信息技术引入教育体系已经有十几年的时间，从最初的目的来看，是实现与国际教育的接轨，改善我国教学环境，创新教学方式，提高学生知识水平，促进手脑能力实践。通过长期的实践来看，虽然取得了一定的成果，但也滋生了一些问题。如盲目的要求信息技术应用，造成教学目的的丧失，影响了教学效率；从辩证角度来说，任何一项事物都有两面性，在肯定成绩的同时，也必须了解其中存在的问题。

2．1主观问题：

以高中数学教学为例，引入信息技术的目的是促进学生动手能力和动脑能力的结合，但在实践中，信息技术所提供的一些功能，反而弱化了这一目的。例如，计算机技术中的一些软件功能，可以实现运算、判断、分析等，学生只需要掌握计算机的应用方式，就可以得到问题的答案；学生反而无法得到任何的锻炼，容易形成懒惰依赖的心理。同时，信息技术不断提供了丰富的教学资源和学习资源，同样也具有娱乐性，其魅力远比传统的教学方式更吸引人。如此一来，学生的注意力会被信息技术的“高尖端”特性所吸引，而忽略了真正的学习目的。此外，高中数学课堂上过分依赖于信息技术，学生和教师之间的交流也就减少，相对来说，教师与学生之间的直接交流，被信息技术所隔断，必须经过这一节点，导致信息输出和输入的能力受到限制。

2．2客观问题：

要有效地应用信息技术需要专业的学习，尤其在与数学内容结合以后，大量的公式、定律、图形等，在制作过程中难度很大，这对教师而言是一个很大的挑战。一些功能应用不好，就会出现反作用，如课堂效率降低、学生兴趣减退等。

3高中数学教学中应用信息技术的策略

3．1合理运用信息技术：

在高中数学中展开信息技术的应用，要明确在哪些方面可以应用，哪些方面可以忽略，并非所有的环节都离不开信息技术。如一些常规性知识的描述，通过制作课件、演示，反而不如在课堂上直接交流的效果。相应的，在代数、几何等一些高难度理论中，如三角函数、余弦函数等，可以采取信息技术的演化方式，更容易让学生理解。因此上，应该对高中数学中的知识进行划分和精准定位，结合实际需求展开。

3．2防止信息技术过度：

一方面，“满堂灌”的传统教学方式不利于学生的掌握和理解，另一方面，“全程信息化”的教学方式也容易导致交流的缺失，预防过度信息技术的应用也直观重要。信息技术能够为学生展示丰富多彩的内容，但如果缺乏限制，会造成主次不分、思维混乱等问题，尤其在网络技术的作用下，资源越多，迷惑也就越多，一些没有经过筛选、辨别的内容进入数学课堂，反而会造成适得其反的效果。

3．3强调教师主体地位：

信息技术无论多么先进，始终是一种教学手段，而教师则是课堂上应用的主导。教师的作用是动态性的，信息技术尽管可以提供丰富的资源，但对于一些学习能力和理解能力较差的学生来说，也无法仅仅利用这一途径来获得知识技能，因此教师的地位是不能被替代的。

参考文献

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作者：张立 单位：山东省淄博第十一中学