高中数学与信息技术的整合

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摘要：随着科技的发展和新课程改革的需要，将现代信息与课堂教学整合，是教育发展的必然趋势。本文主要阐述了现代信息技术与高中数学课程整合的效果，笔者认为从小切入点入手，再结合信息技术的特点，把图片、声音、影像、动画有效的整合到高中数学课程当中，实现全新的课堂信息教学效果。

关键词：高中数学；信息技术

在传统教学中，数学课的教学手段总是那么单调，黑板加粉笔，又由于数学学科自身的特点，学生常常感觉枯燥无味，抽象刻板，从而直接影响学生学习的积极性。近几年，笔者认真阅读学习了有关专家就“信息技术与数学课堂教学的有机整合”方面的研究，也结合自己的教学，努力在“信息技术与数学课堂教学的有机整合”方面做功课，认为如果信息技术与数学课堂教学整合得好，对课堂教学中激发学生学习情趣、促进学生自主学习、培养学生思维能力是有极大地帮助的。下面笔者就谈谈信息技术在高中数学教学中的作用。

1多媒体教学的作用

1．1化难为易，突破难点。

多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解等方面的困难。如在“函数图像的描绘”中，学生对图像的特征虽然了解，但在应用上把握不好。在设计这一部分课件时，采用动画显示曲线或图表，可以使曲线自左飞人，然后按动画叠放次序播放，甬数图像中几个变量X与对应值Y所得到的图表自动缓缓移人的方法，让学生体验到自变量X与Y的对应关系，从而加深了函数图像的特征的掌握。

1．2情境导人，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，而情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导人新课，能通过情境画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情境导人的方法有很多，如情境引入、设问引入、图画引入、音乐引入、表演引入等。如在讲授“变量和常量”概念时，内容抽象空洞，语言难以表述清楚，教师难讲，学生难懂。应用多媒体技术就可以很好地解决这个问题。

1．3巧设质疑，开拓思维。

多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维E的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。如在讲授“函数的概念”时可设计问题情境，先向学生提出函数的表达方式在生活中有哪几种？制造悬念，创造质疑的氛围。等学生回答后，从计算机中调出函数的图像式、图表式、解析式。再让学生集中精神观看，这时学生心中的疑问豁然开朗，情绪高涨，思路开阔。

1．4课外延伸，发散思维。

数学教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过学生的发散思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生增加听和看的机会，用文字、图像、声音的巧妙结合，町以增加信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。既做到学法迁移，叉培养了学生的创新思维。

2要利用信息技术辅助教学突出要点和难点

数学概念、定理及思想方法是现实世界空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实和数学理念本质的认识，具有高度的抽象性和概括性。教师可以利用信息技术形象直观的动态效果和高度交互的特性，创设具体、形象直观的问题情境，为学生的学习解难、激趣，学生也可借助于情境中事物的具体化、生活化以及对事物的理解性和事物之间的联系性使抽象的概念、语言符号和公式定律等明了化，从而突破知识的难点，提高分析问题和解决问题的能力。例如，为了突破二次函数在闭区间上的最值问题中对参数进行分类讨论这个难点，我在上课时就利用几何画板设置了这样一串问题情境：

2．1求二次函数

y＝x2＋ax在闭区间［－2，0］的最值，利用几何画板创设了一个学生可参与观察、探索的随参数改变而变动的动态图象情境，学生可通过操作控制台，改变参数的值，观察函数图像随a的变动而变动的情况，发现函数图像时而单调递增，时而单调递减，时而有增有减，学生感到似曾相识，但又无从下手，形成了口欲言而不能言，心欲止而不能止的愤悱情境，激发了他们的强烈求知欲。

2．2适时点拨、引导。

接着请学生给参数a赋值，求当a＝5、3、－1时，函数的最值，学生很快就解决了，且部分学生已悟出“动中有静”，“动”是由一个个“静”构成的。

2．3再让学生改变参数的值，观察、思考

随参数变动时，函数图像有几种情况，与参数a的值有何关系。此时学生豁然开朗，明白了如何对参数进行分类，主要看抛物线的“对称轴”在所给区间的左侧、区间上（又分中间偏左、中间偏右、正中）、区间右侧几种情况讨论就行了，难点很快就能得到突破。

2．4类比联想，进一步强化，求函数

y＝x2在区间［t，t＋2］上的最值。上题是图像动，而区间不动，而本题是区间动，图像不动，但对t的每一个具体的取值，区间又都是固定的，因而只要考虑动区间与函数的对称轴之间的关系，就可以顺利解决。这样形象直观的动态情境为学生架起了建构高度抽象的数学知识与思想方法的桥梁。

3通过课件制作的环节体现出教师的教学理念

在传统的教学中，教师只能借助粉笔和黑板来辅助教学，由于课堂时间有限而板书教学又要花费大量课堂时间，导致许多知识点无法讲解，学生对知识的理解也很吃力，大大降低了教学成效。而现在借助信息技术的辅助作用，教师可以把教学重点和难点做成课件，在课堂教学中给予讲解，也可以把课件拷贝给学生，其在课下也可以温习课件，这种教学方法激发学生的学习主动性和热情。计算机课件是多媒体技术发挥其功效的有力工具。因此，课件的质量以及课件与教学内容的整合度，都明确的表现了教师在教学能力方面的基本功，教师的教学理念、教学思想也会体现在计算机课件设计上。因此，教师只有把教学内容、教学目标和计算机技术完美的整合在一起，才会把计算机等相关软件的优势充分的发挥出来，体现出多媒体教学的价值所在。综上所述，在高中数学教学中使用信息技术不仅能够激发学生的求知欲，调动他们的学习主动性和积极性，提高他们的思维能力，还能够突出教学重点、突破教学难点，提高教学效率。

参考文献

［1］郭佳佳．信息技术环境下高中数学探究式教学模式研究［D］．东北师范大学2010．

作者：臧丽娜 单位：河北省井陉县职业技术教育中心