微课在高中信息技术教学的应用
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【摘要】随着时代的进步与发展，现代化信息技术广泛地应用于人们生产、生活的各个方面。其中，作为一项新型教学资源，微课在信息技术的教学中的应用，既是对传统以讲述为主的教学方式的创新，更是顺应现代化发展潮流的教学方式，不仅能够进一步完善学科知识结构，拓展教学知识面，更能够加强师生间的互动，增进师生间的情感交流，充分地尊重学生的主体地位，增强学生的学习自主性，为高中信息技术教学课堂的质量提供重要保障。
【关键词】微课；高中信息技术教学；应用
微课是以视频为形式的教学手段，广泛地应用于信息技术教学课堂中，获得广大师生的认可。教师通过视频记录特定知识点的整个讲解过程，学习者只需要通过网上点击，便可以实现远程学习。在我国计算式技术快速发展的背景下，微课逐步发展为教师开展课内外教学的重要资源，为高中信息技术教学的质量与效率提供重要保障。
1微课的主要特征
1.1时间简短
据相关的调查研究显示，人集中注意力的时间大约在5至30分钟左右，虽然较之与青少年的注意力集中时间较长，但是成年人集中注意力的时间也不会超出30分钟。因此，对于学习者的来说，45分钟或者是更长的视频教学内容，不仅会让人感到精神疲惫，而且会加大学习者的负担。因此，微课制作的时间应控制在5至10分钟之内，便于学习者集中精力进行学习，为学习的质量与效果提供重要保障。
1.2目标明确
微课主要针对于某个知识点、案例以及实验等，就单个问题展开深入的讲解，改变传统信息技术教学所使用的“填鸭式”教学方式，让学生在细致的、全面的讲解中，深化对知识、实验与技能的理解，为信息技术的课堂质量与效率提供重要保障。1.3资源容量小一般来说，无论是微视频，还是相配套的辅助资源在容量上都比较小，总体的资源容量大约在100M以下，一方面，为教师展开研究与在线观看提供更多的便利，另一方面，为学生者进行微课视频的下载提供更多的便利，促使其通过终端设备的应用，便可以开始进行移动的学习。
2微课在高中信息技术教学中的应用意义
2.1改变落后的教学模式
传统的高中信息技术教学课堂中，教师全程占据着整个信息技术教学课堂，采取“一刀切”的教学方式，忽视对学生在性格特点、兴趣爱好、学习能力等方面差异性的了解，往往是教师在讲台上辛苦地教学，学生则处于被动听讲的状态，既无法激发学生的学习热情，也无法调动学生积极主动地参与至信息技术课堂。然而，在高中信息技术教学课堂中应用微课视频的教学方式，不仅便于教师应用微视频展开教学活动，而且可以让学生在课前、课中与课后通过观看视频，加强对信息技术教学内容的巩固，进一步地提高学生信息技术的学习能力。
2.2拓展教学的知识层面传统的信息技术教学中，教师的教学往往局限于课堂知识的讲解，然而，在课堂教学中应用微课视频，一方面能够延伸与补充课堂教学内容，及时地解答学生存在的疑难问题，另一方面能够让学生的动手能力得到锻炼。除此之外，教师通过微课视频的应用，可以实现信息技术与其他专业课堂的结合，进一步的拓展信息技术的教学，促使学生能够灵活地应用所学的信息技术知识解决实际生活中面临的问题。
2.3加强师生间的交流
传统的高中信息技术教学中，教师为了捍卫自身权威的地位，缺乏与学生的情感交流，阻碍着民主和谐师生关系的建立。然而，微课有效地弥补传统教学模式的不足，加强师生间的互动与交流，让整个信息技术教学课堂气氛更加的活跃。此外，学生可以根据自身的学习基础、学习能力与接受能力等，有针对性地选择合适的微课视频，便于教师把握学生的学习进度。除此之外，教师通过网络平台的应用，将微课视频上传至网络之上，便于学生进行下载与观看，确保学生能够获得更为全面的知识。然而，学生可以有选择地进行微课视频的观看，促使学生能够集中精力攻克重、难点问题，一方面减轻学生的学习压力，另一方面便于教师给予学生有针对性的指导，促使师生间的关系更为密切。
2.4完善微课电子信息库
各个高中应当对电子信息库进行持续不断地丰富与完善，切实地做好保留各个学期与阶段的微课视频的的工作，不仅能够便于学生利用微课视频进行学习，增强学生的实践操作能力，为高中信息技术的教学质量提供重要保障，另一方面能够为日后教师开展信息技术课堂提供必要的参考，进一步地优化高中信息技术的教学资源。
3高中信息技术教学的现状
3.1学生的信息技术能力差异显著
受到多方面因素的影响，一部分学生自小与计算机相接触，具有较高的计算机操作能力，然而，另一部分的学生由于从未接触过计算机教学，因此在理论知识与操作能力方面都有所欠缺。然而，教师需要面向全班学生进行授课，无法兼顾每一个学生的学习，往往会忽略一部分的学生。
3.2缺乏师生间的交流与互动
传统的信息技术教学课堂中，教师很少与学生进行互动，既无法及时地了解学生在学习过程中面临的问题，也无法密切师生间的情感联系。长此以往，严重挫伤的学生信息技术的学习兴趣，导致信息技术的课堂教学质量直线下滑。
3.3忽视学生的主体地位
高中信息技术教学过程中，教师占据着主导地位，全程掌控着整个信息技术课程的进度，重视对相关知识点的灌输，严重忽视学生的主体地位。教师在讲台上应用“一支粉笔、一块黑板”的传统教学方式辛苦地进行授课，学生在被动地听讲与记录笔记，无法激发学生的学习兴趣，更不能够调动学生参与至教学课堂中。由于忽视对学生性格特点、学习能力与理解能力差异性的认识，部分基础较差的学生难以跟上教师的节奏，无法保障高中信息技术课堂教学的质量与效率。
4微课在高中信息技术教学中的应用措施
4.1巧妙地创设教学情境
高中信息技术教学在传授学生丰富的信息技术方面知识的同时，更为关建的是培养学生动手操作能力，促使学生能够理论联系实际，应用所学的知识理解现实生活中的问题。为此，教师可以适当地考虑通过微课的应用，结合具体的教学内容，巧妙地设置教学情境，水到渠成地导入课堂教学内容，在讲解基本的知识之后，引导学生进行动手操作。例如：教师在教授图片剪切与合并的章节内容时，在课堂开始之前先向学生展示各种明星海报，以此引发学生的兴趣，在接下来的内容里主要讲授关于图片剪切、合并与更换图像背景，以及调整图片大小等方面内容。不仅如此，在微课视频观看结束之后，教师可以着重讲解重难点内容，在保证学生基本理解知识内容的前提，开始引导学生进行海报的制作。此时，教师应发挥出自身的指导作用，及时地解决学生提出的疑难问题，保障学生基本上掌握海报制作的技能。
4.2信息技术重难点问题的讲解
传统的信息技术教学过程中，教师不能够把握好信息技术的重、难点问题，授课时缺乏清晰的讲解思路，无法保障教学的质量与效率，更会降低学生对于教师的信任。然而，通过微课视频的利用，进行重难点问题的讲解，加强学生对于相关知识点的理解，不仅可以将教师从沉重的教学中解放出来，而且可以激发学生对信息技术学习的兴趣。需要注意的是，教师在进行微课视频的选择时，务必注意选择质量高的视频课件，最好是选择名师讲解的课件。除此之外，教师应引导学生课后应用微课视频进行自主地学习，特别是要学习部分的重、难点问题，有利于提高学生的学习效率。例如：教师在讲解处理与分析表格数据的问题时，虽然学生能够快速地掌握表格命名、内容复制以及数据统计等方面内容，然而，大多数的学生依然不会处理总数计算以及排序等问题，即使花费整个课堂进行讲解，依然无法让学生掌握计算与排序方式。此时，教师可以考虑通过微课课件的拷贝，引导学生课后加强学习，让学生自主地掌握相关内容。
4.3微课的制作
作为一项新型的教学资源，微课是对传统教学方式的重大变革，有利于提高对课内资源的利用效率，充当地发挥出教师的教学作用。现阶段，在我国的应试教育的背景下，高中学生普遍面临较大的学习压力，在短短的课堂教学时间内，无法充分地吸收与掌握各个知识点，部分经济条件允许的学生，会选择上各种课外辅导班的方式。然而，由于辅导班教学缺乏对学生的学习状况的全面了解，不能够突破学生的面临的重、难点问题，而且长期上课外辅导班会加重家庭的经济负担。因此，教师可以通过微课课件的制作，便于学生在课堂结束后，进行微课的观看加强对知识点的巩固，弥补课堂教学的不足。例如：在讲授PPT的相关内容时，教师可以通过微课课件的制作，以动态演示的方式，不仅进行图片与艺术字的插入方式的讲解，而且进行背景、水印等设置的讲解。在整个课堂讲解结束之后，微课课件可供学生进行拷贝，让学生在课后通过视频观看，当遇到不明白的地方时，应用暂停键后进行自行地操作，在确保该步骤完成后便进行下个步骤，教师同时要重视对学生的学习效果进行检查，确保每一个学生都能够掌握基本的PPT制作技巧。
5结语
综上所述，微课在高中信息技术教学中的应用，对于提升教学的质量有着显著效果，这就需要教师应提高对微课的重视，在信息技术教学的各个环节中融入微课教学方式，全面地提升学生的动手操作能力，帮助学生掌握高中信息技术的各个知识点，推动与促进学生的全面发展与综合素质的提升。
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作者：刘翠农 单位：山东省东营市第一中学
