信息技术与物理学科有机整合的意义
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摘要：信息技术应用到中学物理教学中，将会为学生多渠道、全方位地获取物理知识提供极大的方便，有利于构建开放而富有活力的新型的课堂教学模式。同时信息技术的应用，对物理教师的专业化成长也是十分有益的。
关键词：信息技术；物理教学；整合；意义
信息技术与物理课程的整合已成为中学物理课程内容革新的推进器，它有效克服了传统物理教学缺乏时代气息，给课堂教学带来了一系列新的变化，主要体现在以下几个方面。
一、信息技术与物理教学的有机整合有利于优化课堂教学
（一）有利于使课堂的容量更加厚实和丰富。
在传统教学方式中，教师每节课都少不了写板书或作图，这样既费时又耗力。而用多媒体辅助教学，只要教师在备课的时候把所需讲授的内容制作成课件呈现出来，就可以再现知识框架和知识点的联系，既节省了板书的时间，又扩大了信息容量。比如说在讲光现象中光的反射和折射以及透镜对光线的作用这一节时，由于需要作大量的光路图，以前教师每节课要在黑板上画几次和擦几次，既耽误时间又不美观。而制成PowerPoint课件后，利用幻灯片的动画放映效果和不同颜色的指针，描绘出入射光线，反射光线，折射光线就可以图文并茂地进行展示，形象地刺激学生的多种感官，提高了教学效率。再比如，在系统教学后，我们需要对每一单元或每个章节的内容进行一次全面的复习。这样的课往往课堂容量大，重点难点多。如果用传统的教学手段去比较、归纳、概括、总结，很难做到细致、全面、高效率复习。而采用多媒体教学，则可以把每一单元的主要内容和重难点知识整合在一起，在课堂上系统地展现出来，大大提高了复习效率。
（二）有利于为学生营造出贴身的物理情景
新课标更加强调教学理念由生活走进物理。而在物理课的教学中如果我们真的能够做到将学生生活中的场景亲切的呈现到课堂上来，就必然能够形象地拉近学生与教学内容间的距离，让课堂教学更为直观，使学生学习的兴趣有极大的提高。如我在讲解汽化知识，讲到影响蒸发快慢的因素时，课本上生活物理社会一栏涉及到新疆坎儿井的实例，同学们对其感到好奇又陌生，此时通过多媒体再现坎儿井的实图，让学生有身临其境的感觉，就更能深刻的体会到液体表面积的大小会影响蒸发的快慢。再如，我在讲授珍贵的水资源时，我用多媒体把沙漠化的图片、工业废水排放造成污染的情景等展示给学生看，这些生活的场景就是身边的物理，强烈的视觉冲击很快地拉近学生学习物理的距离和探究物理知识改造世界的紧迫感和积极性。
（三）有利于辅助实验教学
物理学科是一门以实验为基础的学科。丰富多彩、生动有趣的实验既是物理学科的一大特点，同时也是中学物理教学的重要一环。利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，有利于使学生理解并掌握产生实验结论的过程，同时还能锻炼和提升学生动手操作能力。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器和环境本身的限制，实验效果常不尽如人意。如在讲凸透镜成像规律的实验时，我会先用多媒体动画演示凸透镜成像的一些现象，学生看完之后对该实验的探究有个初步印象，然后经过自己动手实验来分别探究凸透镜成像条件及规律就变得更加的容易了。
国家《中小学教师教育技术能力标准》中明确指出，教育技术素质是教师素质结构的必然组成部分，这一提法明确把教育技术素质作为教师专业发展必不可少的内容。因此，是否能够熟练掌握信息技术就变成衡量我们能否成为一名优秀的中学物理教师的一条重要标准。而教师专业素养的成长也离不开信息技术的运用和发展。
（一）有利于拓展教师交流研讨的视野
信息技术的发展和运用为不同地区、不同学校的物理教育工作者的交流与研讨搭建了一个良好平台。物理教师们可以从更广的视角和更大的范围分析教学过程中遇到的各种问题，共同寻求解决问题的方案，形成良好的社会合作教育体系。同时，同行之间的持续交流与合作有助于各地区内部和不同地区教师之间建立起各种不同规模的研究共同体。在教学上做到资源共享，互惠共赢。物理教师还可以通过网络对教学设计和教学实践的反思，在与同行交流与研讨过程中可以更加容易看到自己的进步和不足，明确自身今后的发展目标轨迹，确立自我发展的信心，以便更有针对性地学习理论、接受信息，提高了教师的研究能力，促进了教师专业化发展。
（二）有利于展开以集体备课为主要形式的网上教研
由于物理课本身注重理论教学和实验分析，再加上以往的备课、教材分析、试讲、说课等校内教研活动，由于中学物理教师教学任务量重、工作繁忙，以及形式单一枯燥等原因，往往教研的效果并不十分理想。这些都使得物理课的课程教学难度变大，学生学习的意愿普遍不高。而现在随着信息技术的应用和普及，各学校真正积极探索和推广网上备课的备课方式，不仅有利于物理教师之间的沟通与互助变得更加密切，也使物理课的课堂收到了良好的教学效果。以我校为例，近年来我校初二、初三物理教研组以年级组同课教师为单位，确定好教师，确定好专题、确定教学重点、难点，精心设计教学过程，组内共享，并根据班级学生特点进行修改并实施教学，实际上每堂课都集中了组内教师的智慧，取得了一定的成绩。总之，21世纪的中学物理教师，一定要在实践中逐步探索如何将信息技术和物理学科教学有机整合起来，充分发挥信息技术的优势，做到二者有效整合、合理整合的同时，更要认真地纠正一些意识偏差，完善其中的不足之处，使我们的物理课堂教学富有更强的吸引力，促使学生积极主动地学习。
参考文献：
[1]马振海.《基础教育课程改革100问》［M］河南大学出版社，2003（7）
[2]《全日制义务教育物理课程标准》［M］北京：北京师范大学出版社，2001
作者:朱丽萍 单位:常州市武进区横山桥初级中学
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