高校会计电算化课程教学研究

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一、学习情景企业化

按照会计电算化功能模块、分项目分任务组织教学，使学生的学习内容与企业实际工作内容一致；教学和实训采用的会计软件，与实际工作中使用的软件如用友ERP-U8.72等一致；实训中采用的会计资料是虚拟企业一个会计期间的仿真业务，实训操作时，使得学习情景与工作情景一致，即实现学习情景企业化。在模拟会计电算化岗位实训中，重视实景在教学中的重要作用，比如为了让学生透彻理解会计电算化在企业中的实际运用情况，虚拟企业会计工作岗位环境，使学生身临其境，体会会计核算在现代化管理中的作用。实践环节模拟企业一个月的会计工作业务，每个学生从建账、初始化、凭证的填制、审核、记账、工资管理、固定资产管理、出纳、往来管理、期末处理和报表的编制等，独立完成整个企业会计业务处理流程。并按照会计核算岗位的基本工作流程，由学生主动地熟悉并掌握一般企业会计制度设计与工作流程、操作方法及基本操作技能。从而具备会计电算化工作各岗位所必需的会计核算能力。各项目任务改变以往枯燥的文字描述，以形象的单据扫描件替代，如银行回单、工资发放签名表、领料单、专用发票等，既增强了直观性与实用性，又有效地激发了学生的学习兴趣，还与相关会计技能赛事接轨，如2012年全国职业技能大赛高职组会计技能赛项会计业务手工处理团体赛样题出题形式。

二、启发与模拟教学，提高学生操作技能

老师在进行任务分配时，明确各自相应的会计岗位职责。即分析出这一任务是什么，具体工作中哪一岗位完成，在电算化中由什么用户（角色）操作，如何操作等。实训操作时，学生分别以不同的会计角色在授权范围内进行会计业务处理，灵活地在不同职能岗位间穿越。如采购付款业务：通过采购订单、到货单、入库单、采购发票、运输发票、付款单等原始单据，分别体验不同岗位职责。采购订单的下达，由采购员完成；采购订单的审批由业务经理负责；采购到货单的签署、采购发票的录入由采购员完成，而验收入库则由仓管员负责，采购付款单业务需出纳签字确认，采购分摊、结算后单据进入应付款管理环节，由往来会计进行核算、制单业务操作，最后生成相关凭证进入总账系统由审核员审核后记账，整个流程体验下来，有助于其提高综合职业能力、岗位适应能力。同时，注重财务会计知识与会计电算化知识这二者的有机结合，自然链接，不生硬地将理论知识与实践操作切割开来。课堂教学以学生为主体，老师起引导作用，精读多练，注重讲“做什么”、“为什么做”，对于“怎么做”点到为止，把学习的自主权交给学生，充分发挥他们的学习主动性。在专题内容讲授结束之后，提出一些富有思考性的问题，引导学生积极思考，寻找分析问题、解决问题的方法。

三、资源共享、“教、学、做、用”

相结合的教学模式结合实际企业会计业务，将项目教学内容分解为具体的学习任务（项目），学习任务完成过程就是职业能力培养的过程，也是企业实际工作过程。授课与实训一体化教学，实现了教、学、做、用一致化目标。通过任务驱动，充分调动学生学习的主动性。鼓励学生创建一些实用小贴士替代财务软件里的“帮助”菜单，后者讲解类似于产品说明书，内容干巴，不易理解。对于任务完成较为突出的如：总账系统中“冲销凭证”、往来管理中“单据核销”等小项目制成操作视频，在课堂练习中予以加分鼓励，并充实到共享资料中。创建课程资源共享平台，将学生的课程学习延伸到课外。提供共享课程的课件资料、视频资料、在线练习、专家答疑等功能，并且与初级电算化考证、相关会计技能竞赛等知识相结合。通过专家答疑，可有效地加强师生沟通，增进师生情感，亦是课堂学习的有效补充方式。学生通过在线学习、在线测试有相应的加分项，与综合考评中的平时成绩考核相结合，并实时记录学生的成长动态与学习效果，及时进行学习反馈与课后反思。总之，通过本课程学习，特色教学模式的尝试与完善，对学生搭建会计电算化整体工作框架，培养学生的全盘会计电算化处理能力和各岗位的基本职业判断能力起到一定的辐射作用。

作者：盛香林单位：广州康大职业技术学院