会计电算化高效课堂问题分析

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一、任务驱动不可或缺

如何点燃学生的兴趣之火，如何在更大层面激活学生头脑中那似乎“业已沉睡”的细胞？我以为，通过任务驱动来提高学生的积极性，不失为一条好路子。所谓“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。例如，在《账套管理》的教学中，一共有5个任务。在教学中，教师可以选择其中一个子任务的操作步骤和操作技巧进行教学，其他的则以任务驱动的方式分配给学生。在这个过程中，教师可以设计四个步骤：（1）创设情境；（2）确定问题（任务）；（3）自主学习、协作学习；（4）效果评价。可以说，这样的教学方式打破了以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。这样的方式将会引起学生极大的兴趣，或许达到“一石激起千层浪”或“一石三鸟”的效果也有可能。

二、模拟实训不可或缺

既然会计电算化已成为一门融计算机科学、管理科学、信息科学和会计科学为一体的学科，那么能否把干巴巴的单项灌注转化为活生活现的实际操作，能否主动积极地让学生的思维得到锻造、滋养和提升，这是教学成败的一个关键。如果教学中没有过重的负担，没有高深的理念，没有晦涩的实验，一切都在轻松惬意中亲历了实验过程，并且多侧面、多角度地牵动伸展其思维触角，何乐而不为呢？例如，在《账套管理》的教学中，可以让学生模拟建立账套的情景，也可以让学生模拟修改账套的情景，既可以模拟备份账套的情景，也可以模拟恢复账套的情景，最后设置启用系统让学生进行模拟，如，2015年1月10日，由110账套的账套主管张强（即CW001，密码为000000）注册进入系统管理，启用“总账”“工资管理”和“固定资产”系统，启用日期均为2015年1月1日。所谓“亲手操作、亲历情境、亲身体验”就是以全身心的动手、动口、动心为基础；所谓“全程参与和实践参与”，旨在确立一个更加全面、成熟，更接近“全人教育”的理论视域，以期能够滋养出真正富有创新性和实践性的生命。但愿会计电算化教师能够引领学生走在这样的道路上，并且渐行渐远。

三、多种学法不可或缺

理想的课堂离不开这样一些要素的参与：窗里窗外的有效对接、多与少的浓淡搭配、多种方法的交叉糅合……这一切需要教师改变自己的教学理念：不仅仅是一种方式，也是一种理念；不仅仅是面与面的漠然对视，更是心与心的倾诉拥抱。说到底，教师要通过多种学法的交叉运用，打造高远、精彩和厚实的会计电算化高效课堂。独立操作学习、小组合作学习、观察学习、体验学习、设计学习、网络学习、“理实一体”教学等都可以大胆一试。例如，在“设置操作员权限”的教学中，就可以提出竞赛式教学法：增加操作员“CW002王华”拥有110账套“公用目录设置”“固定资产”“总账”和“工资管理”的操作权限“；CHLH吴昊”拥有110账套“总账”和“现金管理”的操作权限。在竞赛中可以安排四到八名学生扮演不同角色，按照正确的操作过程来完成任务。

四、总结

总之，教师要构建一种以任务驱动为主，融对话性、实践性、体验性于一体的教学情境，真真切切关注每一个孩子的成长，引领学生在会计电算化的王国里吃得更饱，长得更好，让孩子们的思维、心灵和情感都得到锻造和滋养。

作者：佘赛 单位：龙里县中等职业学校