分析会计英语开展情境教学的重要性

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会计英语教学中创设情境的必要性

1会计英语的特点

会计英语是一门以英文会计基础理论知识为框架，用英语讲授会计知识和会计账务处理的一门课程.教学内容涵盖了英文会计基本知识、建英文账簿、调和结英文帐等知识，主要是让学生掌握基本的会计英文术语和英文的账务处理.会计专业术语本身是抽象、深奥、枯燥的，教学内容本身趣味性不强，又用英语进行专业知识的教学，高职学生的英语基础薄弱，学生没有学习兴趣不高.为了提高学生的学习兴趣，弥补传统会计英语教学方法的不足，让学生参与到教学中，使该门课程对学生来说变得更全面、更系统、更真实的，教师必须通过设计情境来完成.

2会计英语教学中创设情境的必要性

首先，会计英语的情境教学可以把英语与专业结合起来，把语言知识和会计工作实际相结合.会计英语具有很强的实践性，需要学生在未来的涉外财务工作中能初步运用英语对企业的经济业务进行客观完整的记录、计量与反映，需要学生对英文票证、英文账务处理流程等内容具有足够的感性认识.而传统的专业英语教学只是讲解会计词汇、语法、阅读和翻译技巧，学生对于现实的英文会计业务流程、工作环境没有一个较为直观的认识，更谈不上会计不同岗位角色的体验.如果学生缺少直观的认识，很难把英语与会计专业知识及实际工作紧密结合.而会计英语情境教学带有全仿真性，使学生有一种身临其境的感觉，可以大大提高学生的职业英语能力.其次，会计英语情境教学可以使学生在一门课的学习过程中系统全面地学习和掌握英语的会计知识和技能.情境设计一般是从一个企业的建英文账、填制和审核英文原始凭证、登记英文会计账簿到编制英文会计报表，由小组合作完成整个会计循环的业务记录和核算.这种教学方式把典型的英文经济业务浓缩模拟成一个企业某一期间的全部经济业务，进行整个英文账务处理程序的模拟训练，使学生在有限的时间内系统全面地学习和掌握英文会计知识和技能.再次，情境教学符合高职教育生源素质的需要的同时，也是实施素质教育的良好方法.目前，高职院校招生的学生对象的英语基础较差，用英语进行日常生活的表达都有一定困难，要求他们学会用英语处理经济业务会更困难.情境教学就充分考虑到学生的学习和心理感受，不是把知识强加给学生，让学生被动的接受，而是让学生主动地走入情境中去虚拟地感受真实的工作环境，唤起学生的心理反应，让他们更自觉更好地思考和理解英文会计概念之间的联系.这种情境教学在不自觉中培养了在实际中思考问题和解决问题的方法，即在特定会计工作环境中用英语去思考和解决会计专业问题.高职教育是一种素质教育.素质教育强调教师的主导性和学生的主体性，而情境教学恰恰可以把师生共同融入学习情境中.课前教师事先设计情境，课堂上学生主动参与情境并完成各项工作任务，从而发挥教师的主导性和学生的主体性.最后，情境教学法符合认知规律.在会计英语教学中，学生必须有大量的感性认识，最终才能形成理性认识.否则，学生就只能死记硬背单词，照本宣科把内容直接翻译成韩语，而不能很好的理解用英语阐述的会计知识，更不能培养学生用英语思考会计专业知识的思维能力.采用情境教学，就可以增强学生的感性认识.在实践教学中，教师用生动形象的英文会计资料、英文账务处理程序图片、英语语言或用多媒体把设置的情境展示给学生，这会引起学生的兴趣，刺激学生的感官，促进其思维的活跃，从而有利于学生形成理性认识.

会计英语教学中情境创设原则与实践

会计英语教学中情境的创设应以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生对学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决实际问题为手段，体现实践性.具体在教学实践中应做到以下几个原则.

1情境的典型性

在情境内容的选择上，教师选择合适于的情境策略，结合教学单元主题，学生就某一个工作任务的关注点和心理需求，精心选取典型和适合的材料，优化情境，吸引学生，培养其参与的兴趣，诱发学生积极思维.典型材料要内容丰富且容易理解，易使学生产生探究事物的心理活动，能不自觉地就深入到其中，探究事物发展的结果，起到激发性，阐明原理的效果.由于进行教学的教师企业经验不足，设计的情境可能与真实的工作情境有出入，可以与会计行业人士共同探讨和设计教学情境，会计行业人士根据自身的职业知识和经验对模拟情境进行修正和补充，从而保证遴选出典型的模拟情境.在会计英语教学中，教师要根据职业情境来选择和和设计典型的学习情境，即以企业会计英文账务处理流程为导向来设计学习情境，如设计设置和登记英文账簿、调和结英文账、编制英文财务报表等学习情境.

2情境的真实性

许多学生在应用所学的英语知识技能时感到困难，其根源在于学生学习知识技能时通常是脱离会计工作的真实情境，语言知识和技能与工作实际相脱节.学习情境的性质决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性.脱离情境所学的知识，往往只能是刻板的、不完整的、肤浅的理解.如果要求学生能应用所学会计英语知识去解决真实会计工作中所遇到的问题，则必须要求学生学习和应用的情境具有真实性.学习情境越真实，学习主体建构的知识也就越可靠.情境真实性越高，学生所感受到的语料就越真实、越形象，就越能更好、更快地适应今后的工作.在会计英语教学中，企业英文的经济业务资料，如英文原始凭证（如现金收据cashre-ceipt）、英文各种账簿(如英文的日记账Journal和分类账Ledger)、英文财务处理软件与会计核算流程等，都要具有真实性.教师创设真实的情境，会使学生积极主动地参与到学习活动中来，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的中获得生动、活泼、主动的发展.

3情境的可行性

运用情境教学法要考虑情境创设与学习者特征之间的关系.学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程.所以情境的创设要充分考虑学习者原有的知识、技能及学习动机和态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征.情境的设置要考虑学生能不能接受，是否便于学生将学过的英语会计知识和技能迁移到情境中来解决问题.由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响.所以，教师提供的情境一定要精心地选择和设计，使之能适合学生学习，能被学生理解和接受.学生在这样的情境中学习到的知识与技能，才有较大可能向工作中问题的解决迁移，获得可迁移的知识和技能.学生获得了可迁移的知识和技能，随着学生用英语解决具体问题的经验和策略日趋丰富，在新情境中分析问题和解决实际问题的能力就会逐步提高.在会计英语教学中，教师提供的某企业某会计期间全部的经济业务资料都应是用英文表述的最简单和最基本的经济业务，学生只要掌握了关键的英文会计专业术语后就能理解业务的内容，并且业务案例来自最简单的企业形式:独资企业（soleproprietorship）.在这样简单而又易于理解接受的情境中，学生先学会用英语处理独资企业基本的经济业务，可将知识和技能迁移到用英语处理合伙企业（partnership）和公司(corporation)的经济业务中.经过三种企业类型的英文账务处理训练，学生用英语处理经济业务的实际能力就会不断提高.

小结

情境教学是一种将教学内容、角色和工作场景高度融合后的一种“仿真”教学组织形式.情境教学实现了理论与实践的高度结合，情与境的有机结合，教与学的真正结合，知识性与趣味性的圆满结合.它在一定程度上克服了常规教学中缺乏师生之间、学生之间及学生与环境之间的互动等弊端，体现了实践内容的系统性、综合性，对学生综合能力、综合素质的锻炼与培养效果更为显著，使学生能够更加快捷有效地将语言专业知识应用于实际工作.教师把情境教学渗透到会计英语教学中，以学生的会计职业素质和英语运用能力的提高为导向，根据学生的实际和教学任务灵活、恰当创设仿真的教学情境.通过多媒体等手段加以演示这些经过精心设计的情境，再由学生体会并模拟演练，既调动了学生的学习积极性，拉近学生与实际工作的距离，有效地提高课堂教学质量，又达到了高职培养高端技能型人才的目标.

作者：王蕾赵树敏曾丽玲单位：黑龙江农业经济职业学院