人才培养下会计英语教学问题探究
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【内容摘要】复合型人才的培养目标与会计准则的国际趋同，对高校的会计英语教学提出了新要求，本文通过对会计英语课程教学的定位及转型问题的思考，针对目前会计英语教学存在的问题，提出在教学实践过程中可行的改进方案。
国际贸易合作的不断加深，使得全球会计准则一体化也在不断推进，在会计准则国际趋同的背景下，能够熟练掌握国际会计准则以及专业英语的会计人才的需求日益增加，这对高校的会计人才培养也提出了新要求。会计国际化是今后国内会计改革的必然趋势，因此，培养具有国际化视野的复合型会计人才已成为我国高校会计学专业改革的核心课题。会计英语课程，作为高校培养会计双语人才的重要切入点，却未得到足够的重视，在教学方面还存在很多问题需要解决。
(一)会计英语课程教师“教”之困境。1．课程定位不明确。许多高校在会计英语课程的定位上并不明确，由于该课程涉及专业知识和英语的双重属性，决定了该课程的多重定位，应该将该课程定位为双语教学还是专业英语教学，是许多教师在教学中容易忽视的问题。双语教学和专业英语教学在课程目标上有本质区别，基于专业英语教学的课程目标更加注重学生对专业术语的掌握和英语阅读翻译的能力，主要为语言目标。基于双语教学的课程目标更加注重在非母语环境下对专业知识进行理解掌握和运用，立足点是对专业知识的学习，主要为专业目标，两者在教学目标上存在较大差异，但许多该课程授课教师在教学设计和教学实践中，对双语教学和专业英语教学存在一定的混淆，对两者并没有很好的进行区分。2．课程教学方法单一。目前该课程的教学方法比较单一，多以课本为核心，由教师进行课堂讲授，主要是以教师为中心，单向传递，缺乏师生互动。一方面，由于会计英语的授课教师多为会计专业教师而非英语专业教师，且许多高校中会计英语的授课教师没有国外留学经验，英语水平不高，导致教师的教学无法脱离课本，教学手段也主要以讲授为主，较为单一;另一方面，由于专业英语难度大，部分学生英语功底较差，导致传统教学方式的教学效果并不理想。3．缺乏能够满足课程需求的教材。教材直接影响教学效果。但现阶段，高质量的会计英语教材十分缺乏。目前已出版的国内教材普遍存在知识较为陈旧、知识更新较慢的缺点，且多数教材只注重专业术语的中英文的对照翻译，忽略了对国外会计准则的讲解，甚至有部分教材，对国际会计准则与美国会计准则混淆不清，专业术语的表述不够严谨。而事实上国际会计准则和美国会计准则为两套准则体系，虽然都为英语语法范畴，但在会计处理和采用的专业术语方面两套准则都存在不少差异。其次，缺乏与教材配套的教辅材料和习题集，相关国外会计实务案例难以搜寻，增加了教师教学以及学生自主学习的难度。也有一些院校直接引进国外全英文版教材作为教学用书，虽然能够使师生接触到原汁原味的英语表达和系统的国外会计理论，但全英文专业教材对于大多数普通高校的学生来说难度较大，不利于学生的学习。
(二)会计英语课程学生“学”的困境。1．重视程度和学习兴趣不高。一方面，由于目前大多数高校将会计英语定位为专业选修课程，导致学生对课程重视程度不高;另一方面，大多数学生认为学习会计英语课程并无用武之地，对其将来就业帮助不大，因此，学习的主动性和积极性不高。但随着近年来，会计准则国际趋同的步伐加快，社会对于复合型高级会计人才需求的增加，以及高校会计人才培养模式的改革，使得会计英语课程的重要性进一步提高，学生对本课程的学习观念需要转变。而如何提高学生的学习兴趣，从而达到教学目的及教学成果，这也是高校会计英语课程改革转型中需要面对的一个问题。2．知识储备要求高，学生对该门课程的学习存在畏难情绪。会计英语教学对学生的会计知识与英语技能两方面都要求有一定的基础，大部分学生英语基础薄弱，尚不能牢固地掌握中文会计专业知识及扎实的英语技能，知识和语言能力都有所欠缺，在上课中学生面对非母语教材以及双语授课，往往容易跟不上教学进度，这就造成很多学生在学习过程中产生了学习疲劳，从而出现畏难情绪。3．学习方法存在偏差，思维定式难以转变。由于课程本身的定位不够明确，导致学生在学习时更加偏向语言学习，容易对英文的专业术语死记硬背，而忽略了对国外会计知识的学习，在学习方法上存在一定的偏差。另一方面，学生在学习会计英语之前，对我国会计相关知识已有所了解，但中文课程理论知识也造成了学生的思维定式，由于在我国会计准则下的会计处理方式较为固定，如会计科目和财务报告格式，由财政部制定，企业不能够随意改变，使学生会不自觉的“认死理”，即一定要为每个会计科目找到准确的中文对应，而国际会计准则主要以原则为导向，会计科目和报表格式更加灵活，很多情况下两套准则体系下的会计科目和报表内容无法一一对应，一旦产生这种差异，学生会产生迷惑。如何克服学生迷惑，清晰地讲授国内外会计差异同样也是教师需要重视的一项难题。
二、复合型人才培养目标下会计英语教学的改进措施
(一)明确课程定位。在越来越提倡复合型人才的培养目标的背景下，高校的会计英语课程应承载对会计双语复合人才的培养目标，培养既具备专业知识，又具备国际视野的高层次会计人才，基于此培养目标，也决定了会计英语的课程目标应以双语课程目标为导向，而不是单纯的英语语言课程，学生在理解专业词汇，专业表达的基础上，更应该具备国际会计的知识。建立国际会计准则与我国会计准则的联系，从而具备能够掌握运用国际准则解决实际会计问题的能力。因此，笔者认为，在学科改革的背景下，会计英语课程改革应从教学目标的转变开始，应首先明确课程定位，从传统的专业英语教学向双语教学的目标导向转变。只有首先明确课程定位，才能从根本上解决教师“教”的困境以及学生“学”的困惑。
(二)构建基于国际会计准则的教学内容。国际会计准则是目前国际上广泛使用的会计体系，根据IFRS官方统计显示，截至2019年，已有144个国家或地区已经要求其所有或大多数上市公司使用IFRS准则。我国已实现与国际会计准则的基本趋同，有不少企业已经使用IFRS标准，以实现其对外贸易以及国际化的需求。结合多年的会计英语教学经验，笔者认为，对于国际会计趋同和复合型会计人才培养两大背景下的会计英语课程，采用国际会计准则体系进行教学，能够很好地实现会计英语的培养目标和教学目标。但目前已出版的会计英语教材中，在编写的过程中只注重中英文的对照和翻译，尚且缺乏以IFRS为体系的优秀会计英语教材。此外，由于近年来，会计准则变化十分频繁，课程内容需要不断更新，但目前已出版的会计英语教材绝大多数无法跟上会计准则变化的步伐。由于目前ACCA采用国际会计准则，课程体系已比较成熟，教材内容完整，教辅材料丰富，知识更新及时，教师教学过程中可尝试引入ACCA课程的教学内容和教学材料，能够较好地解决教材内容滞后的问题。但由于ACCA课程门数众多，教材内容多，涉及面广，而多数高校会计英语课程的课时设置在30～40课时之间，课时较少，在引入ACCA教学材料时，如何平衡课时与教学内容，也是教师值得思考的问题。
(三)创新教学方法，转变教学模式。以培养具备国际化视野的复合型会计人才为目标，课程定位需转变，教师在教学模式及教学内容上也应进行重新设计和创新。由于会计英语课时少、内容多、知识难且知识覆盖面广的特点，一是在教学模式上，可采用专题制进行讲授，专题内容可结合现有的出版教材和已的IFRS，重新构建教学内容体系，及时向学生介绍国际会计准则的最新动态，而不再局限于教材内容。同时，由于我国会计准则已基本实现与国际会计准则的趋同，两套准则在知识上存在很大共性，因此，在教学时，教师应注重培养学生对我国会计准则与国际会计准则之间的对接能力，注重两套准则体系异同的对比。二是在教学方法上，可引入混合式教学方法，采用线上线下相结合，教师可选取一个线上教学平台，提前录制微课，上传充分的相关资料和参考文献，使学生提前学习，在课堂上创设情景，促使学生开展探究式学习，开展专题讨论，内化知识。完成从教师“教为核心”到学生“学为核心的转变”，发挥学生的主体作用。
作者:杨晓 单位:陕西理工大学
