园林专业范文精选

景观设计师（LandscapeArchitect）是以景观的规划设计为职业的专业人员，其终身目标是将建筑、城市和人的一切活动与生存的地球和谐相处。景观设计师的称谓由美国景观设计之父奥姆斯特德（Olmsted）于1858年非正式使用，1863年被正式作为职业称号［2］，奥姆斯特德坚持用景观设计师这个称谓，而不用在当时盛行的风景园林师（Landscapegardener），这不仅仅是职业称谓上的创新，而是对该职业内涵和外延的一次意义深远的扩充和革新。园林应用型技术人才是具有园林规划设计、园林工程施工、组织与管理、花卉生产与应用等能力的高素质、高水平、高技能的人才，是德、智、体、美全面发展，具有较高的职业操守、动手能力和实践能力，面向园林建设第一线的人才。与国内其它院校的园林专业相比，塔里木大学的园林专业教学在教学的内容、手段和学科涉及的广度、深度等方面仍存在一定的差距，传统的培养模式和教学体系显然很难适应逐渐趋向“大众化”要求的园林专业人才培养，因此为了适应社会的发展，缩短与内地同类院校的差距，园林专业教学的调整和改革势在必行。现结合塔里木大学园林专业的现状，提出一些改革的具体思路和方向。

1园林专业教学现状

塔里木大学园林专业在十年的发展过程中，教学工作虽然取得了一些成效，但与国内发达地区的同类院校相比较来看，还有诸多的不足，同时也面临着很多的挑战。

1．1教学内容狭窄塔里木大学的前身是塔里木农垦大学，是典型的农林院校。园林专业的课程侧重于农业类课程。目前园林景观设计学科已经成为和城市规划、建筑学并称为“设计类三姊妹”的学科之一，它也兼具文、理、工等多个学科门类的特点，无论是在广度上和深度上都已不是过去园林绿化的范畴。而现今的塔里木大学园林专业课程已经不能很好地满足学生能力培养的需要。设计景观类的课程开设严重不足，多数课程甚至仍以植物设计和应用为主，各门课程的重叠内容较多。

1．2理论教学比重偏大课堂理论教学比重很大，实践课课时相对很少，实践课中又要安排许多不同实践内容，且时间安排上很分散，不能形成很好的整体连续性效果。从而使实践教学支离破碎，很难系统完成一项内容。导致学生实践能力较差，动手能力较差，遇到实际的项目眼高手低。专业设计和工程实践课时明显不足，缺乏对学生创新能力的培养，导致学生动手和创新能力不足［3］。

1．3师生外地实习机会少，时间短促园林专业是一门实践性和技术性很强的学科，要想学好这门学科，更要创造出好的作品，就要多实习、多参观和多参与项目。塔里木大学园林专业大三年级仅有一次去库尔勒或乌鲁木齐的机会，为期10d，由于地处偏远，往返就需耗费一半的时间，因此时间仓促，实习效果不理想。况且，实习安排在正常的教学时间内，使本来就有限的专业课教学时间变得更加紧张。

以就业为导向制定园林专业人才培养模式

1人才培养目标

基于就业岗位的分析，园林专业需对接园林企业，培养具备园林工程专业必备的理论基础知识和较强的实践操作技能，适应各类园林绿地设计、施工、预决算以及园林植物栽培、养护、应用以及管理等现代园林第一线需要，德、智、体、美诸方面全面发展的“六会”高素质技能型专业人才。六会，即会说：清楚表达、有效沟通；会画：方案设计、图纸表现；会算：预算决算、成本控制；会做：图纸放样、园林施工；会养：植物栽培、养护修整；会管：工程管理、项目监理。

2确定“递进式工学结合”人才培养模式

学院根据调研结果，基于当前高职园林的教学特点及学生的学习特点，确定了“递进式工学结合”人才培养模式。第一阶段为“认知阶段”，安排在第一学年。此阶段主要对学生进行园林基本理论的培养和基本操作技能训练。同时，聘请高等院校的专家教授、企业的企业家和专业技术人员来学院，以讲座的形式向学生传授专业方面的新技术、新知识；第二阶段为“项目实训阶段”，安排在第二学年。此阶段主要以课程教学为主要形式对学生进行各单项项目的实践技能操作训练，同时进一步加强学生对专业知识及专业技能的掌握。第三阶段为“专业综合实训阶段”，安排在第五学期。由教研室牵头，所有专业课老师参加，学生在模拟真实工作的情境中进行实训，实训包括方案设计、预决算、招投标、模型制作、放样和工程施工等阶段。学生通过综合实训，可以接触到实际的工作情境，了解实际工作过程。第四阶段为“企业顶岗实训”阶段，时间为半年。此阶段学生根据自己的个性和特长选择相应的企业（包括“校企共建”企业）进行专业技能实训。在这一阶段主要强化学生的实际工作技能，锻炼学生的岗位适应能力。在专业能力培养过程中，学院亦注意不间断地对学生进行素质教育和职业道德教育，尽力培养德、才兼备的双优型人才。同时积极寻求与企业开展联合办学，力求“校内园林生产演练，校外预就业顶岗实习”，做到真正的工学结合培养专业人才。2005年，学院与宁波海通公司合作开办“海通班”，并派遣专业老师到企业为一线工人授课，开始了“校企合作”的探索；2009年与森禾公司合作，开设“森禾班”，进一步探索“校企合作、工学结合”的人才培养模式；2011年6月，与浙江百花园林集团公司合作，开设“百花园林班”，以订单形式培养学生。该班招收了30余名园林专业在校生，接受企业培训，毕业后则将被择优录取到“百花园林公司”。目前，学院已与14家企业签订了校企合作协议，有力地促进及支持了人才培养。

3以“能力”为主线整合课程，搭建课程框架

1园林花卉学课程存在的问题

1.1教学时数少，教学内容与应用实践不甚匹配地方本科院校为推广素质教育，适应宽口径、厚基础的人才培养模式，普遍存在通识教育课时增加，专业课课时减少的现象。一些公办院校如北京林业大学的园林专业园林花卉学单理论课时就有福建农林大学该课程学时理论是50、实验20，实习7天，而其独立学院东方学院该课程的理论学时为60、实验10，实习10天。而一些高职院校如河南农业职业学院园林专业的园林花卉学理论也有70学时，实践1周。而北京航空航天大学北海学院该门课程的学时数仅为48，园林花卉学是一门内容繁多的综合性课程，且随着区域花卉产业的发展，内容更新快，面临这样一种“学时少，内容多”的矛盾，急需调整教学内容。应用型本科院校培养目标主要是培养服务于社会的应用型人才，所以园林花卉学的教学目标应该是使学生掌握足够的园林花卉材料，满足于植物造景及景观设计的需要。目前，北航北海学院园林花卉学选用的是北林刘燕主编的经典教材《园林花卉学》，主要由总论和各论组成，总论部分包括绪论、园林花卉分类、生态因子、栽培设施、园林花卉繁殖、园林花卉花期调控6部分，学时数为12，要求学生掌握园林花卉学的相关理论知识，各论部分为一二年生花卉、宿根花卉、球根花卉、水生花卉、岩生花卉、室内花卉、兰科花卉、仙人掌和多浆植物、食虫和蕨类植物9部分，学时数为36，要求学生能够识别常见园林花卉种类500种以上，并掌握其观赏特性、生态习性和园林用途。根据应用型人才培养目标，园林花卉学的教学目标重点和难点是要求学生能通过课程学习掌握足够的园林花卉材料，花卉理论知识只需掌握了解。因此需调整总论和各论部分的学时数，让学生能在短时间内识别更多的园林花卉种类并能应用。

1.2课堂教学形式需调整完善目前，信息化时代背景下，高校教育教学广泛运用多媒体和网络技术，图片资料通过动态演示，增加了学生的感性认知，但是同时因为其信息量大，学生无法跟上教师的教学进度，忙于笔记，无暇思考，无法发挥学生的主动性和创造性，课堂气氛变得沉闷，学生极易感到疲劳而失去兴趣。因此，在充分利用多媒体的便捷与直观等优势的同时还需要探索结合其他教学形式去弥补多媒体的弊端，来提高教学效果。

1.3实践教学严重不足园林花卉学是一门实践性很强的课程，学生需要识别园林花卉种类，掌握其观赏特点和园林用途，这些教学内容都具有非常强的实践性，通过现场教学实践，学生才能理论联系实际更加直观地掌握园林花卉学的教学重点和难点。一般本科院校园林花卉学基本都会保证有一周甚至更多的实践时间，而北海学院却在2010届制定的园林专业培养计划中园林花卉学只有理论48学时，缺乏实践教学对实现教学目标极其不利。

2林专业园林花卉学教学改革探讨

2.1改革教学内容，调整总论和各论的比例遵循课程教学目标，让学生在有限的时间内掌握更多的园林花卉种类，更有效地实现应用型人才的培养目标，调整教学内容，总论和各论部分的课时数进行相应调整，总论部分由原来的12学时，压缩到8学时，其中，绪论2学时，园林花卉分类2学时，生态因子1学时，园林花卉繁殖2学时，园林花卉花期调控1学时，栽培设施学生自学；各论部分由原来的36增加到40课时，其中，一二年生花卉6课时，宿根花卉6课时，球根花卉6学时，水生花卉4学时，岩生花卉2学时，室内花卉8学时，兰科花卉4学时，仙人掌和多浆4学时，食虫和蕨类4学时。通过调整，让学生在了解、掌握园林花卉基本理论知识的同时，有更多的时间去学习掌握园林花卉种类。对教学内容进行有选择、有重点的增减，穿插新技术、新知识及新成果让学生接触到较为前沿的知识和设计方法，增长学识。结合地方特色，在各论的教学内容中，还会增加园林花卉应用形式的介绍，如近年出现的新的花卉品种和种类，新的节日用花等，应用于垂直绿化、花艺造型设计中焦点花等应用形式，让学生能更加直观地了解不同花卉的用途，以便与后续课程如《园林植物造景》和《插花艺术》等的衔接。使学生对知识形成更好地连贯性印象，更牢固地掌握并应用知识。

一、三个基础

1综合基础综合基础

包括大学生计算机基础、数学、物理、化学等公共基础课程的实验环节，用于全面提高学生综合素质、多角度的思维能力和发展潜力。

2学科基础

学科基础是由专业基础课、专业必修课和专业选修课中的实验实践环节所构成，使学生获得学科的基本知识，掌握绘画及表现技法、制图方法、规划设计方法、插花技法、园林植物认知方法、栽培养护技术、育种技术，具备进行城镇绿化、园林建筑、园林植物造景等规划设计及表达、城市园林工程施工与组织管理及园林植物的繁殖、栽培、养护、管理与应用的基本能力。

3职业基础

一、高校园林专业教育现状

（一）园林专业教学理念落后

在实际调查中发现，我国很多高校的园林专业教学观念还比较落后，在很大程度上影响了高校园林专业教育水平的提升。例如由于很多高校开设园林专业的时间较短，园林专业教学经验不足，在实际教学工作中并没有树立“以学生为本”的教学理念，很多教师根本就不了解学生的真实想法，没有以学生为中心开展园林专业教学工作，这就无法发挥学生的主体作用，影响了高校园林专业教学水平的提升。

（二）培养目标不够明确

高校园林专业的培养目标就是为社会培养更多的具备园林苗木生产、园林规划、园林施工等能力的高素质人才，但是很多高校园林专业一般为三年制或者五年制，使得学生的学习时间有限，在加上有些高校园林专业培养目标不明确，致使园林专业学生在园林绿化方面以及园林植物病虫害防治能力方面不如园艺专业学生，在园林规划与施工能力方面不如城市规划专业学生，这就在很大程度上影响了高校园林专业毕业生的顺利就业。

（三）园林专业教学方法落后