电子技术与技能课程改革与实践

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摘要：本文从中等职业学校的人才培养目标和课程建设现状出发，分析了课程改革前存在的主要问题，从课程内容改革、教材改革、教法改革、校企合作等方面进行了实践和探索。

关键词：现状措施反思

一、改革前存在的主要问题

（一）技能训练占比较低

专业理论学习占比较高（约80%），专业技能训练占比较低（约20%），造成专业课中理论讲授过多，学生学习兴趣不高，学生的专业技能训练不足等情况，不能适应高素质技能型人才的培养需要。

（二）专业课程内容与职业标准缺乏有效的对接

以就业为导向的中等职业教育，应注重以职业岗位技能标准为目标，来确定课程内容，优化专业课程体系。由于缺乏对企业典型工作岗位和职业标准的了解，传统专业课程内容较为陈旧，未能将职业标准融入到课程标准、课程内容的设计和实施中，使得专业教学不能满足企业对人才的要求。

（三）教学方法不适应现代职业教育需求

在以往的课堂教学中，教师主要以理论讲授为主，注重对学生知识系统的构建和认知能力的培养，学习方式比较单一，忽视了对学生的社会能力、个人能力、方法能力等方面的综合培养，难以调动学生的学习积极性，课堂教学效率较低。

（四）教学评价模式单一

传统的教学评价模式比较单一，内容以理论考核为主，注重对学习结果的评价，教师是最主要的评价者，忽视了对学生的职业素养、学习过程以及实习实训等方面的综合评价。

（五）信息化教学资源不足

在进行专业课程开发的过程中，原有的信息化教学资源（如PPT、电子教案、试题库等）已不能满足教学的需要，尤其是在模拟仿真、视频、动画等方面的教学资源相对比较溃乏，导致整体信息化教学水平不高。

二、课程改革措施与实践

（一）构建基于行动导向的课程内容与结构

基于对行业（企业）工作岗位（群）、相应工作任务、典型工作任务及职业能力的分析，确定课程对应的典型工作任务为电子产品的组装与调试，即根据用户要求采购元器件，进行来料检验和发放，对单元电路和整机结合硬件和软件进行调试，然后按照工艺文件组装产品，最后对整机或成品进行检验和调试。在整个工作过程中要求学生能正确识别和检测各类元器件，能正确使用各类常用仪器仪表，能完成电子产品的安装、调试和维修，并具备制定工作计划、分析和解决实际问题、交流合作等职业能力和素养。经过专业教师和企业专家共同开发，将课程教学内容分为8个学习情境：制作可调直流稳压电源，制作无线调频话筒，制作呼吸灯电路，制作音频功放器，制作调光台灯电路，制作三人表决器，制作四人抢答器，制作变音警笛。其中，每个学习情境又分为若干子情境，将技能训练在课程中的比例提高了一倍多，大大增强学生的技能操作水平和综合能力。

（二）编写基于行动导向的校本教材

依据人才培养方案，在开发基于行动导向的学习情境的基础上，编写以学习情境为载体的项目式的校本教材及课程标准，从课程定位、学习内容、学习目标、学习情境设计（学习情境描述、学习目标、蕴含理论知识、教学条件（场所、设备、材料、工具等）、教学法及教学流程设计、学习评价等方面提出了基本要求，以基于工作过程的学习情境为载体，将学习内容与工作任务相对接。

（三）课程教学采用行动导向教学方法

根据课程标准，在课程改革实践中进一步完善校本教材，教学内容为一系列基于工作过程开发的学习情境，采用项目教学法、引导文教学法等行动导向教学方法，按照“信息、计划、决策、实施、检查、评价”等六阶段的流程进行教学设计，真正实现“做中学”和“做中教”。其中在教学评价中，采用“四结合”的教学评价模式，即吸收行业企业参与，校内校外评价结合；职业技能鉴定与学业考核结合；教师评价、学生互评与自我评价相结合；过程性评价与结果性评价相结合，注重评价主体、评价方式、评价过程的多元化。

（四）以精品课程建设促进课程改革

按照国家级精品课程建设标准，推进《电子技术与技能》精品课程建设工作，利用校企合作设计开发配套的电子模块教具、学具；与信息中心协作建立精品课网站，完善相应教学课件、教学设计、试题库、电子教案、flash动画、教学录像、三维互动仿真等信息化教学资料；参加由高等教育出版社等部门组织的数字化教学资源共建共享项目，将优质的科研成果应用于教学实践，基本满足了教师授课和学生自主化学习的需要，对整个专业课程改革起到了引领的作用。

（五）深化校企合作，提升课程建设

只有深度的校企合作才能进一步促进课程改革，全方位提升课程建设：参与由教育部组织的电子与信息技术专业数字化资源共建共享；与企业合作共同开发课程及校本教材编写；合作建设数字化教学资源库平台；合作开发专业精品课程，丰富专业素材库，提高专业教师的备课效率和课堂实效；共同开发电子电路实训模块教具与学具，为相关课程的课堂动手实践提供有利条件，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量；合作开发电子技术应用教学挂图，丰富课程教学资源，优化专业文化建设等等，从而提升专业教师的实践操作能力和创新能力，为更好地完成课程实训教学奠定坚实的基础。

三、课程改革与实践反思

（一）课程改革需要进一步深化校企合作

为了深化行动导向课程改革，通过建立专家指导委员会、订单培养、教师下企业实习、学生顶岗实习、吸收企业工作任务为学习情境、吸收企业参与教学评价、聘任企业专家担任兼职教师等多种形式，进一步加大校企合作和工学结合的力度。今后将进一步引企入校，尝试开办校办生产实体，将真正的校企合作反馈于课程改革实践，开发出更具实际意义的企业工作任务。

（二）加强“双师型”教师队伍的培养

打造一支专业化的“双师型”教师团队是推进课程改革的关键和内在动力，在师资队伍建设工作中，一是要优化教师结构，长期聘请行业、企业专家担任兼职教师，促进企业从业人员与一线教师的交流，进一步加强校企合作；二是加强专业教师培训，通过组织专业教师下企业顶岗实习、开发学期项目等方式，提升整个教师队伍的实践技能水平，使教学内容与企业真实的工作任务相接轨，从而进一步完善专业课程改革。

作者：闫玉兰 单位：石家庄市职业技术教育中心