行动导向下电工电子课程教学实践探析
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摘要：阐述采用行动导向法教学，开展电工电子类课程的实践教学，能够激发学习兴趣和探究欲望，而且能够在行动导向法的教学模式影响下理论结合实践，提升综合素养与实践能力。
关键词：职业教育，行动导向法，教学模式。
0引言
行动导向教学法在国内外众多职业类院校多广泛推广与应用，这一教学法自主具备极大教学优势与鲜明特色。中职教师在电工电子类课程全面渗透和应用此种教学方式，不仅能够加深中职学生对于学科知识的深入理解和掌握，还能够有效激发学生学习主动性和积极性[1]。如何让行动导向法完美渗透和有效应用于电工电子类课程各个环节之中，已然成为中职教育教学工作者必须要认真思考和仔细探究的一个重要教育学术课题。
1行动导向法与电工电子类课程教学
新时代社会经济创新化、多元化发展大环境下，结合当前市场经济发展的主体形势来分析，中职学生在未来步入工作岗位后必须要拥有良好的专业技能与较高的个人素养，进而能够尽快适应工作岗位，为企业和国家贡献自己的力量，创造更多的价值。行动导向法全面应用和渗透于新时期中职电工电子课程教学之中具有极为重要教育价值和教学意义。传统中职电工电子课程教学较为固化、单一且乏味，通常都是中职教师照本宣科的教，学生按部就班的学。在这种教学氛围和情境之下，中职学生不仅自身学习兴趣较弱，而且学生效果也较为差强人意。教师在全面应用行动导向法展开创新化电工电子课程教学实践，不仅能够为中职学生创设多元化、生动化、趣味化的教学情境和教学空间，还能够全面提升中职学生的自身专业知识水平与专业技术能力。与此同时，在各种教学任务和教学问题的促进推动下，中职学生还能够“理论结合实践”的提升自身语言表达能力、交流沟通能力以及团队合作精神。进而在行动导向教学模式影响下开阔视野，增强创新精神与个人综合实践能力[2]。
2基于行动导向法的电工电子教学模式
课程体系构建应强化任务与知识的联系。新时期中职教育教学大环境下，行动导向法视域下的中职电工电子教学模式构建应当注重以生为本的主体教育理念，以电工电子专业为教学试点全面开展创新化的行动导向教学。中职院校可以利用对相关企业的科学化调研与分析，进而明确相关技术岗位的不同需求与各项要求，以全面培养电工电子类高水平、高技能人才为宗旨，有效提高中职学生的理论知识水平与综合实践能力。教师应设定“以能力为本”的教学目标。在行动导向法视域下的中职电工电子课程教学实践过程中，中职教师需要让全体学生能够充分了解和掌握课堂教学过程中的知识目标、技能目标、情感目标，进而充分激发中职学生的学习能动性，让每个学生都能拥有较强的学习目的性、积极性和主动性。例如，中职教师在行动导向法的具体应用与渗透过程中，应当积极引导中职学生能够掌握和学习正弦交流电路、半导体、变压器、电机控制、集成运算放大器及数字电子技术的创新化运用技巧。行动导向法教学视域下，不仅能够激发中职学生对电工电子相关知识的浓厚探究欲望和主动学习兴趣，能够让课堂教学氛围变得更加轻松活跃。课程实施过程应做到“教学做”完美合一。行动导向法视域下的电工电子课程教学实施过程中必须要做到“教、学、做”的完美合一。也就是说，中职教师为教学主导，中职学生为教学主体，展开多元化、丰富化、趣味化的电工电子课程教学实践。例如说，中职教师可以新意十足的利用案例教学法、引导文教学法、信息化教学法、头脑风暴法等多种教学方式创设优质教学情境和氛围，进而有效拓展和增强中职学生在资讯、计划、决策、实施、检查与评价各个环节中的优质思维。
3行动导向法的课程创新策略
教师巧妙运用“四阶段教学法”实施创新化教学。新时期的教育教学大环境下，想要让行动导向法在电工电子课程中进行有效应用与完美渗透。中职教师应当巧妙运用“四阶段教学法”实施创新化、科学化的课程教学[3]。（1）“四阶段教学法”的第一阶段为教学准备阶段。中职教师可以结合教学主题和当前社会人才需求热点与焦点设置相关的问题情境，进而让中职学生对教学内容进行充分的明确与理解，全面调动中职学生的主动性和积极性。（2）第二阶段为中职教师自我示范教学阶段。在教学示范实践过程中，教师利用自己的教学经验和教学实践水平做好理论知识与具体实践的相关示范指导，让中职学生不仅能够全面增强对感性知识的认知与理解，还能够全面掌握具体操作流程与操作技巧。也就是说，教师要在这一教学阶段让每个学生能够充分了解教师是如何具体实践操作的。（3）第三阶段为中职学生展开模仿的关键教学阶段。在这一阶段中，中职教师需要充分了解和掌握不同学生的学习能力与接收能力，进而在教学实践过程中“由强至弱”的精心选择一些中职学生对教师展示的示范操作进行现场模仿与实践操作，进而为不同层次的中职学生提供表现自我、展示自我和表达自我的宝贵实践机会。在这一重要环节中，中职教师必须要对学生首次尝试的成绩和付出的努力给予肯定和鼓励，尽量不要打断和终止学生的模仿具体过程与步骤。中职教师需要仔细观察学生的模拟实践过程以及各个细节，并且在学生操作之后进行及时的点评、指导与修正。此外，教师还需要获得更多的中职学生教学反馈信息，进而有的放矢的科学化调整下一阶段的教学难度和深度。（4）第四阶段为总结反思阶段。在这一实施过程中，中职教师需要为全体学生布置和设定相关练习任务，确保每个学生能够针对项目任务独立完成。中职教师可以进行观察与监督，进而精准化检查每个学生的学习效果与实践成果，并且归纳总结整个教学内容，针对重难点问题进行解析、强调与指点。最终由中职教师形成综合化的教学反思与教学总结。教师利用“方案教学法”针对学生进行强化训练。中职院校的电工电子类专业具有一定的复杂性和特殊性，不仅教学内容较为深奥且复杂，而且许多知识点单纯依靠理论教学显然无法达到最佳效果。鉴于此，想要让行动导向法行之有效的应用于电工电子课程教学实践之中，中职教师需要采用“方案教学法”对学生展开强化训练，进而激发学生学习兴趣，提高学生的综合技能。（1）在具体授课过程中，中职教师应当将教学内容进行分层化处理，进而有效锻炼中职学生的搜集、设计、解决与评价的综合能力与水平。（2）在具体的教学任务和项目探讨教学实践过程中，中职教师可以让小组合作学习模式与独立思考学习模式完美结合、相互促进。通过不断的训练与巩固，确保每个学生能够对教学整个过程和每个细节充分掌握与全面理解。（3）在正式实施各类教学任务方案过程中，中职教师应当借助先进的多媒体教学设备和工具，结合信息化技术、新媒体技术、大数据技术等先进技术为中职学生创设生动化、立体化、趣味化的课堂教学情境和氛围。并且积极组织全体学生针对一些重难点知识与问题进行共同分析与探讨，进而寻找到解决问题的最佳方案与最佳途径。此外，“方案教学法”同样重视复习阶段的强化学习，中职教师在行动导向法视域下还需要不断提升中职学生对所学专业知识进行自我巩固与自我评价，进而不断强化记忆、加深理解，积累更加丰富的实践经验。
4结语
行动导向法在中职电工电子类课程教学中的创新化应用实践之“任重而道远”。中职教师必须要做到以生为本，在教学实践过程中不断钻研、不断探索、不断反思、不断总结，积极寻找更为合理化、科学化的应用策略与方式，力争让中职电工电子类课程教学整体水平和能够在行动导向法的辅助下迈上一个新的台阶。
参考文献
[1]张爱伦.行动导向教学法在中职电工电子基础课程中的应用[D].吉林：长春师范大学,2019.
[2]梁广发.中职电子电工基础课程行动导向法的应用探讨[J].现代职业教育,2018(36):172.
[3]毕银彦.中职电工电子类课程行动导向法应用研究[D].陕西：西北农林科技大学,2014.
[4]苏咏梅,王振宇.电工电子专业课实施行动导向教学的实践研究[J].教育与职业,2010(05):135-137.
[5]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育,2006(04):10-12.
作者:姜秀亮 单位:徐州经济技术开发区工业学校
