改变课程教学电子专业教学论文
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对任何一门课程的理解首先应当是综合性的，对电子专业课程的理解也不例外。之所以先强调这种综合性，是因为考虑一门课程的综合性，有助于对这门课程有一个提纲挈领、高屋建瓴的概览，从而使得对这门课程的视角有一定的整体性与宏观性，此所谓“大处着眼”。大处着眼的视角其实也是多元的，从当前最流行的能力视角来看，中职学校电子专业主要的能力要求包括这样一些：基本仪器设备的使用能力，一般需要达到熟练的水平；认识、识别、检验、选择电子元件的能力，一般需要达到基本熟练的水平。此外还包括对同一型号不同工艺电子元件的识别判断能力，一般需要达到了解水平；简单电路的设计、安装与调试能力，一般需要达到熟练水平。除了这些基本能力，电子专业还需要学生拥有识别电子电路图，以及简单的评估电路、提供使用报告等能力，这是一种由实践能力与表述能力融合起来的综合能力，一般需要达到基本熟练的水平。在这种大处着眼的综合性课程视角下，电子专业的课程视角显然应当从能力的角度进行定义，即实际教学中应当致力于培养学生的综合能力。不能只是培养电子电工生产线上具有某一技能的技术工人，而应当培养能够走完生产线的综合性人才。当然要注意的是，这种思路不能演变为贪多求全，不能让学生变成处处都懂处处不精的工人。从综合性的课程视角来看，综合能力更多地表现为学生对电子专业的综合理解能力，然后才是实践能力。
二、电子专业课程实施的模块化
在电子专业教学中，上述综合能力却不是天然形成的。也就是说大处着眼一般只能提供一种宏观的理解与认识，综合能力只能在单项能力的基础上形成，从这个角度理解综合能力，可以将其看做是一种“综合起来的能力”。而这一课程视角下对应的教学策略，就应当是课程实施的模块化，此所谓“小处着手”。模块化与传统的分类教学不同，模块化教学思路下的电子专业的教学中，每一个模块都是一个有机的整体，而这些模块又可以组装成一个更大的整体，如此叠加，综合能力便有可能形成。从当前职业中学的教学实际来看，包括电子专业在内的课程实施都包括三个模块：基础知识与技能（课堂教学）；实训（学校实训室）、岗位技能（顶岗实习）。具体来说，基础知识与技能模块包括照明电路、低压控制电路、电气设备的维修与保养、模拟电路的设计、数学电路的设计等更小的模块；实训技能模块主要是指向学生的操作技能培养，一般包括操作、电工、电子三个小的技训模块；岗位技能模块相对较为复杂，从学生顶岗的可能性来看，一般包括家用电器的生产与维修、电工维修、电子设备调试等小模块。从这三个模块的相互关系来看，显然前面两者为岗位技能提供了知识与能力基础，而岗位技能则是学生综合能力的实际体现。这种课程视角体现出明显的“分——合”思路，这也是符合中职学校专业教学实际的，是当前运用较为广泛的一种教学模式。
三、电子专业课程评价的精细化
需要说明的是，对电子专业教学结果的评价也是教学的一个重要环节。评价不仅是面向学生的，也是面向教师的。处于转型期的中职教育，更多地要通过评价促进转型升级。笔者这里想结合电子专业的教学阐述两个观点：其一，评价是为了促进学生发展。多年的教学实践表明，电子专业的学习具有鲜明的时代性，学生在校学习的简单电气电路有可能一出校门就落后了，这种情形基本上无法得到根本的改变，因为电子教材的编写及其教学，一般都是落后于电子行业的发展的。所以电子专业的教师就要通过精细评价等手段，让学生对电子专业的发展与前景产生一种质的认识，并且让这种质的认识成为学生就业之后的持久动力。其二，评价是为了促进教师发展。也正是由于电子专业特有的发展迅捷性，教师还要通过对学生的精细评价，促进自身的专业发展。今天的电子专业教师，已经不能满足于能看懂普通家电的电路图，不能满足于能够带着几本教材就能将课堂“混”过去，应当能在对学生的三大模块的学习中，观察学生的学习状态，研究学生的学习心理，总结学生的学习情况，评价学生的学习过程与结果，以让自己对学生是如何完成电子专业的学习的过程有一个准确的把握。只有这样，才能让自己始终真正引领学生走在电子专业学习的道路上。
四、总结
综上所述，电子专业教学水平的提高，有赖于教师课程视角的转变，而从课程理解的综合性、课程实施的模块化以及课程评价的精细化三个方面，完成对电子专业课程的理解，是可以达到预期的目标的。
作者：姚万兵单位：江苏省如皋中等专业学校
