新工科应用下电子专业知识地图建设

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摘要：文章提出了一种应用电子专业知识地图的设计方案，并从概念型知识地图、流程型知识地图、职称型知识地图、社会关系型知识地图4个方面入手，着重阐述了新工科下应用电子专业知识地图的分类构建要点，旨在确定、挖掘应用电子专业知识之间的关系与潜藏联系，生成新知识，支持应用电子专业的优化建设。

关键词：新工科；应用电子专业；知识地图

0引言

在新工科背景下，应用电子专业知识迅速增长，想要实现专业教学的升级，就必须要搭建起专业知识地图。基于此，知识地图的构建受到重点关注，可以对各种知识的动态联系进行直观性展现，也可对知识之间的潜在联系进行深入挖掘，从而生成新知识，为应用电子专业知识的共享及充分利用提供支持，最大程度地开发智力资产的现实价值。

1新工科下应用电子专业知识地图的设计方案分析

应用电子专业知识地图属于导航地图的一种，主要展示出课程知识、教师知识、其他陈述性知识之间存在的关系。依托应用电子专业知识地图的设计，旨在对新工科背景下应用电子专业的人才培养模式进行确定与优化，提取出课程教学的基本性信息，如课程类别、培养流程、校内教师、企业教师等[1]。在构建不同类型的应用电子专业知识地图时，必须要确定出专业培养知识、课程知识、教师知识、实践知识等等，分析、归纳各种知识之间存在关联性，最终总结出应用电子专业的关键知识点，完成应用电子专业知识地图的系统性搭建。应用电子专业知识地图的设计与搭建主要流程如图1所示。具体包括：完成应用电子专业人才培养流程的确定；提取课程的相关信息，确定相关教师的知识，综合规划多种类型的知识地图；建立起知识点之间的关系；构建应用电子专业知识地图的模型；完成相关知识地图的绘制。对于应用电子专业知识地图而言，其包含的知识资源具有极高的复杂性，大部分业务知识地图必须由多名教师在分布式环境下完成构建。因此，在构建知识地图的过程中，需要多名教师配合完成。

2新工科下应用电子专业知识地图的分类构建要点探究

2.1概念型知识地图的构建

概念型知识地图一般来源于显性知识，在构建过程中需要使用更为直观的方式。在新工科背景下，应用电子专业知识（概念型知识）可以细化为基础文件、教师、课程、实践这四大类，具体如下。第一，基础文件。其能够进一步细化为培养文件与课程文件两种。其中，培养文件包含培养方案、培养目标、培养计划、实施与评估；课程文件包含课程特征、教学指导方法设计、教学方法、课程体系设计、教学态度。第二，教师。其能够进一步细化为校内教师以及企业教师两种。其中，校内教师包含的普通教师与骨干教师；企业教师为在企业参与实际工作的职工。第三，课程。其能够进一步细化为公共必修课、基础课程、核心课程、电子工程4种。其中，公共必修课包含英语学科、语文学科、高等数学、思想政治教育；基础课程包括电子技术、信号与系统、通讯技术、计算机应用技术等；核心课程包括工程设计制图及CAD、protel技术、C语言程序设计、电路综合设计、嵌入式系统、EDA技术、微处理器应用开发与制作、PLC技术等；电子工程包括工程设计、项目管理、测试。第四，实践。其能够进一步细化为实训方案、项目实训、课程设计、毕业设计4种。

2.2流程型知识地图的构建

依托组织的知识活动流程所构建起的知识地图为流程型知识地图，其目的在于表现出各个业务流程之间的顺序性关系，对于这一类型的知识来说，其一般来源于显性知识和隐性知识点[2]。在新工科背景下，应用电子专业流程型知识地图中所包含的内容主要有：环节一，校内教师A以讲座的方式展开入专业教育，向学生介绍专业内容以及学习方法。环节二，校内教师B组织学生进行基础学习，包括课程学习、教学实践、考试。环节三，企业教师A带领学生参与第一阶段的实训，参观区域内的相关企业，组织学生实施项目设计与答辩。环节四，校内教师C组织学生展开核心课程学习，包括课程学习、课程设计、教学实践、考试。环节五，企业教师B带领学生参与第二阶段的实训，组织学生实施项目设计与答辩。环节六，校内教师D组织学生进行电子工程学习，包括课程学习、课程设计、教学实践、考试。环节七，企业教师C带领学生参与第三阶段的实训，组织学生实施项目设计与答辩。环节八，校内教师E与企业教师D共同组织毕业设计（项目设计），包括项目设计、项目答辩、撰写毕业论文、论文答辩。环节九，校内教师F帮助学生办理毕业手续，举办毕业典礼，发放毕业证书。

2.3职称型知识地图的构建

利用人员与知识之间的关系所构建起的知识地图为职称型知识地图，这一类型的知识一般来源于隐性知识。在职称型知识地图中，能够更为迅速、清晰地了解应用电子专业教师实际的知识资产现状，明确不同教师所拥有的知识。在新工科背景下，应用电子专业职称型知识地图中所包含的内容如下：院系主任需要具备的技能与能力包括管理技能、沟通技巧、系统操作技能，主要对院系副主任进行直接管理。院系副主任需要具备的技能与能力包括科研技能、实践管理技能、硬件课程的备课与授课能力，主要对多名院系的专业教师进行直接管理。在专业教师层面，以不同专业课程的授课教师为切入点形成知识地图，其中，校内教师A拥有的知识包括电工与电子技术、电路综合设计等；校内教师B拥有的知识包括单片机原理及应用、自动控制原理、PLC技术及应用等；校内教师C拥有的知识包括嵌入式系统、微处理器应用开发与制作、信号分析与处理等；校内教师D拥有的知识包括计算机系统及应用、C语言程序设计、工程设计制图及CAD等。

2.4社会关系型知识地图的构建

由组织中各个成员之间关系所形成的知识地图属于社会关系型知识地图，重点完成了对各个组织成员在现实生活中的社会关系网的呈现，这一类型的知识一般来源于隐性知识[3]。在该应用电子专业社会关系型知识地图中，连接各个教师之间的线段代表两个体之间具有关系，数字则代表关系的紧密程度。其中，数字“1”代表“存在联系，但联系紧密程度极低”；数字“2”代表“存在联系，但联系紧密程度稍低”；数字“3”代表“存在联系，且联系紧密程度普通”；数字“4”代表“存在联系，且联系紧密程度较高”；数字“5”代表“存在联系，且联系紧密程度极高”。数字越高，两名教师之间存在的联系紧密程度越高，而如果两教师之间没有线段，则意味着这两名教师之间不存在联系。

3结语

综上所述，依托概念型知识地图、流程型知识地图、职称型知识地图、社会关系型知识地图的分类构建，了解应用电子专业中基础文件、教师、课程、实践之间的关系，明确不同教学环节之间顺序、应用电子专业教师实际的知识资产现状以及教师的社会关系网，为专业优化建设提供了基础性支持。

[参考文献]

[1]黄琼珍，周春秀.基于学科知识地图的微课程构建研究—以《教育测量与评价》课程为例[J].广州广播电视大学学报，2019（4）：11-15，106.

[2]周东波，刘三，钟正，等.基于层次认知过程的学科知识结构地理空间化方法研究[J].华中师范大学学报（自然科学版)，2017（6）：873-880.

[3]管宁.新工科理念下电子信息类专业建设的研究分析[J].信息记录材料，2020（5）：246-247.

作者：张良   单位：广东建设职业技术学院