高校建筑动画专业毕业设计教学探究

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摘要：针对高职院校建筑动画专业毕业设计存在的选题实用性不足、学生重视程度不够、缺乏监管力度及成绩评定机制不完善等问题，分析了采用双导师选题制度、提交周记报告形式、严格中期答辩、制定答辩成绩评定细则、建立总成绩加权计算方法与标准线淘汰机制等几种模式的实施方法，研究表明，以上模式对于激发学生的积极性，提高毕业设计的整体质量效果良好。

关键词：高职院校；建筑动画专业；毕业设计；校企合作；标准线淘汰

毕业设计是高职院校人才培养过程中的重要实践性教学环节，也是衡量高职院校人才综合素质的技能实践环节。然而，由于一些学校的教学管理松懈、质量把关不严，学生的基础知识薄弱、设计能力有限、重视程度不够等多方面因素，导致毕业设计的质量出现滑坡。如何改变传统的毕业设计教学模式？不少学者在研究中指出，实行标准线淘汰制可以激发学生的积极性，提高毕业设计的整体质量，从而在一定程度上解决学生对毕业设计不重视的问题。刘建伟指出，可以建立合格标准淘汰制来替代末位淘汰制，使毕业设计评价更加科学化、人性化。[1]魏连江等人分别从选题、中期答辩及末位标准线淘汰制等方面研究了毕业设计末位管理，可以在教学实践中取得较好的教学效果。[2]葛峰认为毕业论文末位淘汰制度是合法的，建立科学的毕业论文量化考评体系，可以进一步保证末位淘汰制度的公正性。[3]标准线淘汰制度对提高毕业设计质量、调动学生积极性有着较为明显的成效，但目前大部分研究对象只是本科院校，在高职院校尤其是建筑动画专业毕业设计教学中的研究与应用少之又少，有必要进行针对性的思考与建构。

一、高职院校建筑动画专业毕业设计的存在问题及原因解析

高职院校毕业设计是学生在校期间理论知识及实践能力的综合体现，在对建筑动画专业学生毕业设计的现状调研与分析中，我们认为主要存在着几方面的问题。

（一）选题内容不够适切

目前高职建筑动画专业学生毕业设计的选题模式大致分为两种。第一，教师给定选题范围，学生依据范围内容选题。第二，学生自主拟定选题，由教师审核。教师给定的选题范围一般沿用历届毕业设计选题的相关资料，内容常常显得滞后，导致学生的毕业设计难以与时俱进，不符合工作岗位的实际需求；学生自拟题目，有些很有创意，但更多的由于自身的专业综合素质比较欠缺，缺乏实际项目经验，选题往往大而空，脱离实际。同时由于部分教师把关不严，指导不力，导致后期的进程无法达到预定目标，影响了学生完成毕业设计的积极性与作品质量。

（二）时间投入不够重视

高职院校的学生生源类型较为复杂，学习能力参差不齐。部分学生的自主意识不够，专业技能较差，对工作量较大的毕业设计产生畏难情绪，或者马虎应对。他们认为毕业设计只是走走形式，临时抱佛脚，胡乱拼凑。另外，部分学生也没有清楚认识到毕业设计对自身综合能力提升及岗位技术技能培养的重要性，加之升学考试、顶岗实习等带来的时间上的压力感，对毕业设计投入的精力不够，敷衍了事。

（三）过程管理不够细实

目前高职院校学生在大三有顶岗实习任务，并且需要获得相应的学分。学生外出实习期间，学校及指导老师对毕业设计过程的监管难度加大，监管策略不够完善，出现了重结果、轻过程的现象。同时，建筑动画专业学生在进行毕业设计时对于电脑配置及操作技术的要求较高，部分学生因设备欠缺、技术不熟练而无法做出高质量的毕业设计作品，指导老师在过程与细节的管理上又不够严谨，未能及时跟进学生的作品完成情况并进行适切的点拨，从而影响了毕业设计的整体质量。

（四）评价方式不够科学

高职院校对建筑动画专业毕业设计的成绩评定没有形成科学规范的指标体系，主要表现在三个方面。第一，对毕业设计的过程性资料缺乏具体的评判标准，在总成绩中的占比不明确。第二，毕业设计成绩评定不够细化，不能分条列项地进行定量评判，打出具体分值。第三，答辩委员会成员都是本校专家及教师，成员组合比较单一，更缺少用人单位和相关企业的介入，评价标准的主观性过强，评价结果往往比较随意。建筑动画专业毕业设计的整体质量不容乐观。

二、毕业设计教学管理的机制建构与实践创新

针对存在的实际问题，结合高职院校的具体学情，我们在建筑动画专业毕业设计教学管理新机制的建构方面进行了一些思考与实践。

（一）双导师选题制度

选题是毕业设计中重要的环节，针对高职院校及建筑动画的专业特征，建立完善的选题制度，有利于解决学生选题内容实用性较差的问题。首先，通过加强校企合作，完善校企双导师制度，将顶岗实习与毕业设计紧密结合，让学生充分了解岗位与技能需求，在校方导师与企业导师的双重指导下，结合学校培养目标与企业岗位需求确定命题方向。其次，学生撰写开题报告，进行开题答辩，向校内导师阐明选题内容并分析可行性及实用性，在此过程中，校方导师应严格审核，从选题的实用性、可行性及创新性等多方面进行质量判定，让学生清楚选题的优劣，不足之处要明确如何去改。最后，对学生开题答辩按相关指标进行评分，不符合选题要求或总评分不合格的学生，进行二次答辩，提高选题质量。

（二）严格监管毕业设计过程

高职院校毕业设计一般要持续一个学期，在此期间需要严格监管毕业设计过程。学生外出顶岗实习期间，指导教师很难掌握学生的毕业设计进度与质量，可以采取工作周记制度，要求学生每周提交周记报告，包含相关文字资料、操作过程截图、问题汇总、工作场景照片等，充分掌握学生动态。周记报告成绩计算时间从开题后第二周至答辩前一周，每周成绩由指导教师采取百分制打分，最后计算平均分数，并以此作为毕业设计的日常成绩。同时，指导教师应当对学生周记报告中出现的问题进行详细解答，监督学生的毕业设计进程并及时解决学生毕业设计中出现的问题。中期答辩也是检验学生毕业设计进程的重要环节，但目前这一环节受到诸多因素影响，如学生仍处在顶岗实习期间、对中期答辩不够重视等等，常常使得中期答辩流于形式。对此，可以建立完整的中期答辩任务书，让学生明确具体要求，借助成熟的线上教学模式，从语言表达能力、资料完整度、毕业作品完成情况等方面进行评分，并将评分结果计入最终成绩，确保毕业设计的进度及质量。

（三）答辩成绩评定

进行毕业设计答辩时，学生应提交最终作品及答辩PPT等相关资料，供答辩委员会参考。校方要调整答辩委员会成员结构，形成由校内导师及校外导师组成的校企联合答辩委员会，总成员人数不少于5人，可以设立答辩主席1人，记录员1人，要重视企业导师在答辩中的作用。毕业设计答辩成绩要制订具体的评分细则，可以从可行性S1、实用性S2、创新性S3、作品工作量S4、作品完成程度S5及现场答辩表现S6等角度进行量化评分，打分采用百分制，对应各项成绩权重。见表1。通过成绩评判标准的制定与实施，一方面，学生在进行毕业设计的过程中可以进一步明确方向目标，形成一定的紧迫感，认识到毕业设计的重要性，有时间表，也有路线图。另一方面，答辩委员会可以根据明确的评分标准进行评判，有利于减少因主观臆断出现的评定结果偏差过大的现象。

（四）建立毕业设计总成绩评定及末位标准线机制

1.毕业设计总成绩评定。毕业设计总成绩为百分制，可以由开题成绩B、中期答辩成绩M、过程性周记报告成绩W、答辩成绩S各项加权确定。见表2。通过计算得到学生毕业设计总成绩T，低于分为不合格，分至69分为合格，70分至79分为较好，分至89分为良好，90分及以上为优秀。2.标准线淘汰机制。标准线淘汰机制不一定会产生淘汰，它是指“参加竞争的成员按照事先制定的淘汰标准，对处于标准线下的成员进行淘汰的方法”[4]。立足于高职院校的建筑动画专业引入标准线淘汰机制，可起到一定的激励作用，让学生从根本上重视毕业设计。高职教育不同于竞技比赛，其本身不是以淘汰学生为目的，而是要时刻以学生为中心，服务于学生的全面发展与终身发展。在高职院校建筑动画专业中可以由学校专家委员会制定合理有效的毕业设计合格标准线，对于毕业设计总成绩T低于分的学生实行标准线淘汰制。不合格的学生需要对毕业设计进行重新修改，二次答辩，继续沿用毕业设计总成绩的评价细则，不能随意降低评分标准，以确保毕业设计的质量。毕业设计总成绩评定机制如图1所示。事实上，不仅仅是高职院校建筑动画专业，也不仅仅是毕业设计存在着各种问题，在其他专业、其他学习领域，也或多或少存在着类似的现象，需要针对性地解决问题。只要我们以研究的眼光去发现、思考、行动，必然会形成良性的循环，进一步提升学生主动学习、服务社会的能力。

参考文献：

[1]刘建伟.毕业设计末位淘汰制的利弊分析及对策[J].中国电力教育,20(28).

[2]魏连江，赵才智，方宗武.高等工科院校毕业设计末位管理探究[J].陕西教育:高教,6(11).

[3]葛峰.浅析高校施行毕业论文末位淘汰制度的若干问题[J].法制与社会,8(8).

[4]张剑虹.末位淘汰制与标准线淘汰制[J].企业改革与管理,3(1).

作者:邢璐 单位:江苏建筑职业技术学院