SRTP和毕业设计连贯培养模式探究

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摘要：针对本科毕业设计（论文）时间短要求高的现状，通过分析大学生srtp与毕业设计（论文）分别存在的问题，提出有针对性的解决对策。建立“创新课题-论文撰写-科技竞赛-毕业设计（论文）”全链条SRTP与毕业设计（论文）连贯培养模式，全面提高大学生本科毕业设计（论文）质量和本科毕业生质量。

关键词：SRTP；毕业设计（论文）；教学改革；本科教育

为满足社会对于创新型人才的需求，高校以培养专业基础扎实、创新型高素养的毕业生为教学目标。自从清华大学1996年率先实施本科生科研训练计划（StudentResearchTrainingProgram，简称SRTP）以来，国内其它高校也相继推出SRTP科技创新项目，通过设立创新基金和本科生自助申报的方式鼓励本科生在导师指导下独立完成项目研究，在专业学习的同时开展科研训练，提高大学生学习自主性和科研创新性，为社会输送高质量的人才。2011年，教育部实施通过了《国家级大学生创新创业训练计划》，拟通过该计划的推行，促使高等院校转换教育思想观念及人才培养模式，强化创新能力训练，提高大学生的创新能力和意识，培养适应创新型国家建设的高素质创新型人才[1]。SRTP作为重要的科研训练项目，以促进科研与学习相融合为核心，在科研实践中完善已有知识和学习新技能，推动了新型人才培养模式的发展[2]。毕业设计（论文）是本科教学过程的最后一个实践教学环节，是其它教学环节的延伸和补充，是对学生知识和技能的综合提升。本科毕业设计（论文）要求全面培养学生文献资料检索、实验方案设计、实验操作、分析问题及解决问题等综合能力[3]。本科毕业设计（论文）能够重点培养大学生综合运用所学基础理论和专业知识形成科研逻辑思维，进一步锻炼科研分析能力和自主创新能力，是学生走向工作岗位的重要一步。因此，各高校重视毕业设计（论文）的质量和档次。由于毕业设计周期有限，在有限时间内保质保量的前提下完成高水平的毕业设计成为大学生的重要挑战。若将SRTP创新成果及实践经验应用拓展到毕业设计（论文），将形成SRTP与毕业设计（论文）紧密结合贯通的新模式，在培养创新意识锻炼科研能力的同时促进学生更好地完成本科毕业设计（论文），从而起到双功能效果，实现提高本科生毕业设计（论文）档次及本科毕业生质量的目标。

一、SRTP与毕业设计（论文）的主要问题

许多高校在本科生入学时采取统一基础教育培养模式，在大二或大三时根据学生兴趣和选择进入相关专业学习和培养，但仍然有大部分学生选择了与所学专业不同的专业进行SRTP科技创新活动[4]。鉴于各个专业的知识内容、表征方法、研究思路和应用范围存在很大不同，很可能导致学生在完成SRTP科技创新项目后，在本来就时间短但要求高的本科毕业设计（论文）阶段需要重新学习所在专业的实验操作方法、表征设备操作，从而出现本科毕业设计（论文）数据少、质量差等问题。SRTP与毕业设计（论文）存在的主要问题阐述如下。

（一）SRTP课题与所学专业差别大。在SRTP课题选择上，有相当一部分本科生选择别的专业进行SRTP科技创新活动，所接触具体的材料制备和表征方法可能存在很大差别，而对本专业材料制备方法和表征手段的了解大部分仍停留在课堂和书本上，导致科技创新活动与所学专业知识脱节，影响专业知识学习质量及科技创新能力培养[5]。近两年，发现不少材料科学与工程、材料物理、无机非金属材料或材料控制与工程的学生来材料化学专业进行SRTP科技创新项目，很可能导致学生在SRTP进行过程中学到的材料制备方法和表征手段在毕业设计（论文）过程中用不上。另外，SRTP一般是一个团队（1~5人）成员分工明确但又共同协作完成项目，但在项目的完成过程中团队成员有可能只负责项目的一部分，如收集文献、材料制备、性能测试、数据收集及分析、结题报告撰写等，因此，传统SRTP科技创新活动缺乏对学生科研综合能力的训练。

（二）本科毕业设计（论文）时间短、要求高。一流本科建设以来，国家对本科生培养越来越关注，各所高校对本科毕业设计（论文）的要求也越来越高。虽然学校一般都会安排4个月甚至更长时间让学生完成本科毕业设计（论文），但由于大四学生在最后一学期面临毕业设计（论文）、找工作、准备考研复试、实习等抉择，心理压力大，注意力很难集中。除了已保研或已找到工作的学生外，其他学生花在毕业设计（论文）的时间大大减少。对于没有参加同专业科研训练的学生来说，由于对本学科领域前沿认识不足，存在毕业设计（论文）方案不合理问题，如研究内容过多，难以高质量完成，或者中途更换毕业设计（论文）题目，导致毕业设计（论文）时间不足，有的甚至不到一个月。另外，每年临近毕业时间段都是各高校实验室集中使用时间，实际能用于毕业设计（论文）的实验室及实验仪器设备少，出现多数学生要排队等待，导致本科毕业设计（论文）数据不够丰富、数据分析和讨论不够充分等问题。大部分学生在毕业论文写作时在科学用语、语句逻辑、数据整理及描述、图表制作、文献调研、格式排版、口头表达等方面存在明显不足[6]，也存在实验操作不规范、应用相关专业知识解决实验中问题能力不足等问题。

二、解决措施

（一）教研相长，提升学生专业知识及专业技能。为了培养学生的科技创新能力和加深对所学专业知识的了解，依托材料化学专业的国家级科研项目及省部级研究平台，将科研平台更多地服务于学生自主创新，鼓励材料化学专业大二学生依托材料化学专业教师从事SRTP科技创新项目。在完成SRTP科技创新项目过程中，建立“导师-博士-硕士-本科生”阶梯型传代模式，不仅解决导师时间有限、教师资源短缺问题，而且在这种“小组化”学习过程中，学习者和传授者相互帮助相互促进，提高了实践操作和科研创新能力。另外，在材料化学专业必修课及选修课教学方面，教师将科技前沿、课题组及个人相关研究成果融入教学，把科研成果转化为教学内容，将科研方法融入教学活动[7]，使教学内容体现学术前沿性与科研实践性，促进了科研与教学互动，在提升专业知识与技能的同时，激发学生对专业的科研创新灵感。大二本科生在进行SRTP科技创新项目的同时，通过学校厚基础、宽口径教学培养模式，使学生既懂得自然科学知识，又能了解社会科学知识，并通过在大二及大三期间专业必修课及选修课的教学，加深对专业相关知识的理解。

（二）以赛促研，提升学生创新能力和综合素质。建立“创新课题-论文撰写-科技竞赛”大学生课外科技创新体系，鼓励参与SRTP科技创新项目的本科生把SRTP科技创新项目的研究成果进一步拓展，积极参加校级甚至国家级大学生科技竞赛，如挑战杯、互联网+、大学生创新创业等，以赛促研，以赛代训，把学到的理论知识创新地运用到实践[8]。通过凝练课题创新点、抽提实验关键技术，获得整理数据、撰写研究报告或科技论文的能力。此外，在此过程中能够培养学生创新精神和协作意识，提升应变能力和语言表达能力。在学生的课外科技立项、论文写作与科技竞赛活动均获得佳绩的同时，培养良好的学习和研究习惯，提高实践能力、交流沟通能力及组织协调能力。

（三）SRTP与毕业设计（论文）连贯体系化培养，提高毕业质量。参与SRTP科技创新项目及科技竞赛的本科生在大四可以以SRTP相关课题或进一步拓展的课题为本科毕业设计（论文）的题目，并不断拓展课题的研究宽度和深度，提出新观点与新方法，使毕业设计（论文）内容更全面、细致，进一步锻炼独立完成实验操作与表征测试的能力，提升本科生科技论文撰写能力。实现“创新课题-论文撰写-科技竞赛-毕业设计（论文）”全链条SRTP与毕业设计（论文）连贯培养模式，提高本科生毕业设计（论文）质量及本科毕业生质量[9]。这种培养模式不仅保障了大学生的毕业率，而且提高整体水平，为步入社会或继续深造打下坚实的基础。同时，也可根据学生毕业后的去向，提高就业、考研方向与毕业设计（论文）题目的吻合性。针对继续深造的学生，将侧重培养文献调研、科研思维和实验操作能力；针对毕业后直接工作的学生，侧重培养通用型技能，如实验设计和数据分析等。

三、结语

2016年至今，已先后指导8支SRTP科技创新团队，以及19人的本科毕业设计（论文）。通过SRTP科技创新项目的实施，能够有效提高大学生科研兴趣，提高对专业知识的理解和应用能力，对培养创新能力和实践能力有积极的作用。在所指导的SRTP学生中，有5名学生继续在本文的指导下完成了毕业设计（论文），在毕业论文实验的实施、材料表征、论文撰写及答辩汇报等方面都有很好的表现。实践表明，将SRTP科技创新、课堂教学、学科竞赛、本科毕业设计（论文）等环节密切结合，形成SRTP与毕业设计（论文）连贯培养模式有助于提高本科生的培养质量。希望SRTP与毕业设计（论文）连贯培养模式能够进一步完善和推广，提高本科生毕业设计（论文）档次及本科毕业生质量，为社会输入创新型高端人才。

作者:黄秀兵 张凯悦 赵丹凤 刘际嘉 吕军军 单位:北京科技大学材料科学与工程学院