职教师资培养方案的核心能力论文

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一、基于职业核心能力的人才培养方案设计的特点

基于职业核心能力的人才培养方案设计理念，其特点主要是“学生中心”“能力本为”和“课程引领”。1．学生中心学生中心是指在设计上以学生职业核心能力的获得为出发点。在培养上以学生为中心进行教学，即注重在实际情境中进行教学，注重协作学习，注重提供充分的资源，让学生自我探索。建构主义学习理论认为:学习的过程是一种独特的、非一致的信息加工活动，是一个自我建构的过程。［4］学习不是被动地接受东西，而是主动地生成自己的经验、解释和假设。注重学生中心是培养方案设计的出发点。2．能力本位职教师资的培养对象并不是“知识存储器”，更不是技能机器人，而是“生物人”。因此，基于职业核心能力的人才培养方案设计，必须以学生能力培养为本位，围绕能力本位进行课程安排和设置。进而促进培养对象通过学习或行动，实现能力的内化和运用。基于职业核心能力的人才培养方案设计应注重学生职业核心能力的获得，因此，能力本位是该设计思想的核心点。3．课程引领课程的属性和类型是多方面的，黄甫全认为:课程的类型包含了学科课程与活动课程、显在课程与隐蔽课程，也包含了课堂教学与课外教学、模仿教学与陶冶教学。［5］基于职业核心能力的人才培养方案设计，必须全方位考虑整个课程的属性和类型，进行培养方案课程平台设计。首先，应将学生关键能力的培养反应在课程和专业的设置上，即课程设置灵活有弹性;教材做到与新思想、新工艺、新方法、新技术相结合，这也是核心关键点。其次，也应将注重职业核心能力的培养的思想体现在活动课程、隐性课程、课堂教学与课外教学、模仿教学与陶冶教学等方面。通过课程引领，实现职业核心能力的获得和培养。课程引领是培养方案设计的归宿点。

二、基于职业核心能力的人才培养方案设计

(一)培养目标的设计专业的培养目标［6］规定毕业生在知识、技能、个人品质等方面应达到的水平，它是制定专业教育计划、设置课程、安排各种教学环节的基本依据，也是评价专业人才培养质量的重要标准。基于职业核心能力的人才培养方案设计，首先必须对职业核心能力进行深入地分析，在了解职教师资的职业核心能力的基础之上，将知识、能力、素质等方面的目标具体化，形成培养关键能力的指导纲要。以广西师范大学职业技术师范学院在旅游管理专业职教师资培养的实践为例。其培养目标的设置，是在调查研究之后，获得西部中职教师的职业核心能力［7］指标的基础上设计的。具体见表1。

(二)基本框架的构建基于职业核心能力的人才培养方案设计，其课程体系结构框架是“一个公共服务平台+核心课程群+专业方向(知识+技能)模块+多个面向岗位(群)”的一种新型课程体系结构。“公共服务平台”即人才培养的文化环境、专业成长环境等，其构建是逐步的、全方位的;核心课程群，是以提高学生综合素质为根本目标所设置的跨专业或跨学科的课程模块，其构建应是具体、可操作的;“专业方向模块”是本专业所要掌握的核心课程、知识和能力，其构建应该以能力为本位，以市场为导向;“专业方向岗位群”是以行业为背景设置的专业方向课程模块，其设置应遵循整体优化、市场化、适用化的原则。总之，基于职业核心能力的人才培养方案设计应坚持“公共服务平台好用、核心课程群模块适用、专业课程模块够用、专业方向课程模块实用”原则。按照上述平台的思路，广西师范大学职业技术师范学院旅游管理专业的人才培养方案的设计中，构建了5个平台，即通识素质教育平台、学科专业教育平台(含实验实训教学)、教师资格教育平台(含实验实训教学)、实践教学环节平台(集中实践教学环节)、专业拓展训练平台。具体平台性质与学分比率见表2．

三、基于职业核心能力的人才培养途径与实践

实现基于职业核能能力的人才培养改革，必须实施一系列的教学改革，从理念到实践，微观到宏观，由表及里的课程、教学、师资、文化等多方面的内容。以下途径是结合了广西师范大学基于职业核心能力的人才培养实践谈基于职业核心能力的人才培养途径。

(一)课程体系的模块化在课程设置上，依托平台，以模块的形式对各专业课程进行重新设计。各专业课程分为多平台多模块的课程体系。以广西师范大学职业技术师范学院旅游管理专业为例:通识素质教育平台分为必修模块和选修模块;学科专业教育平台必修模块包含学科基础课程模块与专业主干课程模块，学科专业教育平台选修模块包含旅游专业能力系列模块和行业发展前沿系列模块。教师资格教育平台必修模块和选修模块。还有丰富多彩的集中实训平台和专业拓展平台，其课程都是基于职业核心能力开发设计的。

(二)教学方法的行动导向化传统的课程教学方法虽然可以实现知识和技能的传授，但是不利于培养学生的综合职业能力。因此，在教学方法上，广泛采用基于工作过程的行动导向教学法。广西师范大学职业技术师范学院在职教师资培养上，结合自身实际，常用行动导向教学方法、有任务驱动教学法、引导文教学法、案例教学法、项目教学法、角色扮演教学法等。

(三)实践教学工作过程化传统的实践教学是为理论学习服务的，学生毕业后并不能将实践所学知识迁移到具体工作岗位上。教学工作过程化克服了传统实践教学模式的弊端，使得教学与具体的典型工作任务不再分离，学生除了获得操作性技能外，还获得促进职业生涯发展的综合职业能力。即通过“做中学”的方式，使学习者在实际的专业、工作情境中，通过参与设计、实施、检查和评价等相关职业活动，习得相关理论和技能知识，获得综合职业能力。广西师范大学职业技术师范学院通过集团化办学，有机地将“企业－职业学校－职教师资培养单位”三者统一起来，形成三位一体的职教集团，构建职教师资培养实践教学工作过程化平台。

(四)师资队伍建设双师化专业理论课教师不仅要具有高学历，精通教育学、心理学课程，还要求具有企业的实际工作经验。教师在带学生之前必须先到企业和职业学校进行挂职锻炼半年及以上。要求教师必须自觉更新、扩展自己的知识、技能，必须参加每次学院承办的中职教师专业培训。

(五)学院文化企业化文化具有导向、激励、教育、凝聚、调适、塑造和控制等功能。［8］因此，基于职业核心能力的职教师资培养，必须培育具有职业核心能力导向的特色文化。构建职师特色的学院文化，主要有:企业先进管理制度进学院;深化校企合作，实现校企文化对接;加强实训基地建设，营造企业化环境;改善学院文化环境，通过教学技能竞赛、创新杯科研项目申报、学术交流、产学合作、教育实习实训、专业实习实训、讲座、报告、文体活动、科技文化艺术节等校园文化活动，逐步培育、凝练重职业核心能力的“能做、会教、善学”的职教职师人才培养、培训特色文化。

(六)学生评价多样化传统的学生评价方法不利于职教师资的培养。基于职业核心能力的学生评价，不仅注重学生综合运用不同智力分析和解决问题的过程，同时注重学生通过过程获得创造性的“产品”，如新的想法、计划、技巧等。其评价以学生综合职业核心能力为主，多角度、全方位进行评价。如广西师范大学职业技术师范学院在学生评价中，除传统的课程成绩评价外，还综合各种“非传统”的评价，如行为观察、个人档案袋、项目研究、技能大赛、作品集、日志、作品展等。

作者：连智平单位：广西师范大学