计算机专业毕业设计过程管理探究

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［摘要］毕业设计（论文）是本科阶段毕业要求达成的一个重要环节，通过对目前毕业设计现状进行分析，形成各主要环节的质量要求和指标点，针对指标点设置评分标准，完成课程目标的达成评价，评价的结果作为持续改进依据。通过建立面向产出的过程评价和持续改进机制，为构建合理的毕业设计评价体系提供一定的参考。

［关键词］毕业设计；过程控制；评价体系；持续改进

一、引言

2016年6月，我国正式成为《华盛顿协议》正式会员，标志着我国工程技术人才培养模式正式与国际接轨。高校作为人才培养的重要基地，越来越多的高校正在积极申报并通过工程认证，通过实践OBE理念，形成人才培养质量监控闭环，持续改进专业建设。毕业设计是高校本科人才培养的最后一个综合性实践环节，是总结检查学生在校期间学习成果、评定授予学位的重要依据，毕业设计也被作为专业认证中毕业要求达成的强支撑课程，毕业设计的好坏，直接影响毕业要求是否达成。毕业设计是大学四年所学的理论和实践知识的串联应用，也是学生解决专业复杂工程问题能力的综合体现。确定毕业设计课程目标，合理对目标进行分解，贯穿毕业设计各主要环节，并能有效评价，形成持续改进意见，是保证毕业设计质量，促进毕业要求达成的重要途径。

二、毕业设计现状分析

随着高校招生规模的不断扩大，计算机专业知识更新越来越快，人才培养质量不能满足社会和用人单位的需求，毕业设计质量也出现了一系列问题，主要表现在如下。

（一）导师拟题缺乏严格标准

毕业设计以教师为主导，教师自拟题目来源主要是自己的科研方向和软件系统。由于部分教师专业领域研究不足，导致所学知识的优先运用和规范化工程训练不足；课题内容陈旧，新工具新技术的锻炼不够；科研项目侧重于理论研究，不符合工程教育的培养目标；软件系统又存在重复率高，难度系数低的情况，导师掌握的知识决定了毕业设计的内容和方向，设计出来的软件系统相对简单，无法满足实际需求。

（二）毕业设计缺乏过程控制和合理的评价体系

毕业设计的课程目标不明确，各环节缺少过程管理，开题到答辩，中间环节对学生的控制存在较大的自由性；学院层面缺乏合理、可行的质量保障机制，完全依赖于师生的自觉；对企业实习代替毕业设计的学生缺乏有效的过程管理。导致4个月完成的毕业设计集中在最后一个月完成，质量可想而知。以安徽工程大学计算机与信息学院为例，毕业成绩主要包括指导教师成绩、评阅教师成绩和答辩成绩，比重分配为：3：3：4，答辩环节成为毕业设计成绩最主要的决定因素，成绩无法体现面向产出，比重的分配缺乏合理性。

（三）学生对毕业设计的重要性认识不足

一些学生没有认识到毕业设计对自己未来发展的重要作用，撰写论文时不清楚主题，不按规范撰写，对遇到的问题不用心研究和实践；每周例行检查时存在“捉迷藏”和“临时抱佛脚”的情况；答辩时缺乏自信，条例不清，问题描述不明确。

（四）毕业设计缺乏持续改进机制

毕业设计结束后，只是简单地对文档材料进行归档，未对本届毕业设计各指标点达成情况的分析总结，缺乏持续改进意见，导致类似的问题在几届毕业生中重复出现，毕业设计质量很难提高。为此，需要对毕业设计各方面有清晰认知，并在各个环节加强管理和规范化建设，才能在实施中收到良好的教学效果。

三、改进措施及内容

围绕工程教育专业认证理念，专业首先应对毕业设计教学目标进行严格的论证，明确毕业设计的各支撑能力要求；其次从选题到最终论文提交，应有合理的面向产出的标准要求和评价机制；最后应能对毕业设计能力达成的情况进行有效分析，作为持续改进依据，不断提升毕业设计质量。

（一）明确认证标准下计算机专业本科毕业设计

（论文）课程目标，明确支撑能力要求新版认证标准毕业要求提出毕业生应具备复杂工程问题解决能力，同时，标准中强调实践教学环节的非技术要素要求。对照认证标准12条毕业要求，院教指委会同相关行业专家，讨论确定了本专业毕业设计的课程目标和相应的指标点分解，设置的8个子目标作为毕业设计的纲领性指导，贯穿毕业设计各个环节，通过对每个环节设置质量要求，从而支撑毕业要求达成。

（二）选题应复合标准要求

根据认证的通用标准，毕业设计选题应结合本专业的工程实际问题，培养学生解决实际问题的能力。具体表现在：毕业设计必须运用深入的工程原理，经过分析才可能得到解决；必须涉及多方面技术、工程和其他因素，并可能相互有一定的冲突；需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中要体现创造性；不是仅靠常用方法就可以完全解决的，具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。为了对毕业设计选题过程进行严格审查，选题安排在大三下学期期中进行，不再由教师单一出题，充分体现以学生为主体。选题阶段改为三种模式：导师自拟课题、学生申报课题、校企联合指导课题。教师在申报课题时应对课题的来源、性质、内容、工作量等方面做相应的描述，课题应能检验学生对复杂工程问题的分析和解决能力。通过在“知网毕设管理系统”上提交论文题目，专业负责人对所有题目进行初审，筛选重复和“假大空”的题目，实时查阅题目的重复率、新颖性以及研究价值；学院教授委员会确定课题是否符合专业培养目标，是否遵循工程认证通用标准，题目内容是否符合补充标准，对于不满足认证标准的题目，提出修改意见并要求教师整改，整改不合格者不纳入学生选题范围。针对本科生科研基础薄弱，安徽工程大学计算机与信息学院降低了科研课题的比例，计算机专业2019届毕业设计选题100％来源于工程实践，保证毕业设计选题符合工程认证标准。以学生为主体完成课题的申报，有利于提高学生的设计兴趣，为将来胜任技术岗位做准备。

（三）面向产出的过程控制和评价机制

为了促成毕业设计课程目标的有效达成，专业应建立有效的过程控制机制。在导师和学生完成双选之后，在大三下学期期末，开展毕业设计动员大会，讲述毕业设计相关流程、每阶段工作要求及相关学术道德规范，重点解读毕业设计对专业毕业要求的支撑关系，毕业设计课程对应的目标，各阶段考核方式和评分标准，让学生知晓毕业设计的重要性。毕业设计采用过程评价机制。根据专业特点，将计算机专业的毕业设计过程分为5个阶段：选题、开题、中期检查、系统验收、答辩。针对每个阶段的工作，将毕业设计的评价分为8个环节，分别支撑8个毕业要求指标点，8个环节包括：1．选题的意义和价值。选题应具有较强的现实意义；有较高的工程应用价值；能很好地反映社会和外部环境的影响。2．知识能力。系统开发过程质量正确，方案可行，最终结果能够反映系统需求，图表符合相关标准；综合应用基础理论与专业知识的能力强，能够对设计的问题能作深入分析并得出结论；设计总体方案合理、完整；能对不同的实验方案进行选择并进行论证。3．查阅文献能力。主动应用网络、图书馆等资源查阅相关文献。4．软件应用能力。能够熟练应用相关软件完成毕业设计。5．工作态度和学习能力。对导师的指导要求及时响应；保持工作认真、态度严谨；是否具有较强的拓展知识和终身学习能力。6．外文文献翻译能力。外文文献的选择与毕业设计关联度高；外文翻译与原文一致；英文摘要表述准确。7．毕业设计写作水平。论文内容充实；论述层次清晰；语言表述准确等。8．答辩表现。答辩陈述及交流能力较强；回答问题准确等。通过对各支撑环节的细化，明确学生各环节应掌握的能力目标，为指导教师的日）常指导指明了方向，也让学生对照能力目标有意识地培养自身能力。

（四）质量评价与持续改进

答辩结束后，在院督导的组织下进行质量评价，根据每个学生前期各阶段的完成情况，按照《毕业设计管理办法》对各个阶段成绩进行汇总，最终得到每个学生的毕设最终成绩。同时根据毕设过程管理统计数据，抽样计算毕业设计能力目标达成度以及毕业要求指标达成度。根据达成度抽样计算情况，分析本年度毕设存在的主要问题，撰写毕业设计成绩分析报告，为持续改进提供依据。

四、结语

通过对毕业设计5个环节进行分析，构建毕业设计过程控制的8个指标点，设置各阶段的过程管理和评价机制，从开题、分析与设计、编码、测试、论文撰写、评阅及答辩等各个环节设置多个评分项目，最终完成课程目标达成度的计算。通过课程达成度评价，提出针对性的改进措施，分析结果用于下一轮的持续改进，为构建合理的毕业设计质量评价体系提供一定的依据。

作者:汪婧 刘涛 王勇 唐肝翌 伊芸芸 单位:安徽工程大学计算机与信息学院