高职计算机专业毕业设计探思

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［摘要］毕业设计是高职院校人才培养方案重要一环。然而学生毕业设计常常与就业求职发生矛盾，在考核压力面前，毕业设计质量被迫做出让步。该文分析了毕业设计与学生就业求职冲突成因，从学生职业生涯角度重新审视毕业设计，围绕选题、评价和管理三个层面提出了改进建议。

［关键词］毕业设计；高职；就业；职业生涯

一、引言

毕业设计是高职院校人才培养方案的一个组成部分，在课程体系中占有重要位置。以作者所在学校计算机应用专业2017级为例，毕业设计学时数为280学时，占总学时数的11%。毕业设计通常作为在校学习成果的一次全面总结，是学生升学或就业前一种综合训练。然而随着高职院校扩招，就业市场竞争日益加剧，还有本科院校招生范围扩大带来的挤压效应，毕业设计与就业为导向的培养目标似乎产生了矛盾与冲突[1]。通过调研与分析，本文作者发现，毕业设计与就业并不是互斥关系，而是一种共促关系。提高毕业设计质量要从选题、评价和过程管理三方面进行改进与提高。

二、毕业设计现状

目前高职院校毕业设计主要有两种形式：一种是传统方式，要求提交设计任务书、开题报告、毕业设计说明书、软件源码等资料；另一种是作品方式，提交作品原型、设计说明书。两种类型毕业设计流程基本相同：选题、设计、指导和答辩。存在问题主要体现在如下三方面：

1.选题不合理，缺少针对性。毕业设计选题由学生自主选题和指导教师命题两种方式。鉴于最后一学期就业压力，大部分学生倾向于避开难度较大的开发设计类题目，转向管理类、案例类课题。这样就偏离了计算机专业毕业设计的初衷。确实有一小部分学生能结合毕业实习岗位的工作任务，提出一些有针对性的命题，但和所学的技术技能结合不够紧密[2]。选题不当对整个毕业设计的影响非常大，造成一部分学生无法达到预设目标。

2.管理与指导薄弱。由于毕业设计都安排在最后一学期，绝大部分学生外出参加顶岗实习。这样指导教师管理毕业设计面临很多困难，突出表现在沟通成本高、沟通间隔长、指导效果差等方面[3，4]。以本系为例，第5学期末大部分学生已在省内各地实习，由于对工作岗位不熟悉，因此需要将较多精力放在岗位业务学习上。指导教师普遍反映只能通过电话、QQ等方式联系学生，学生通常很难集中时间专注于毕业设计，指导效果并不理想。

3.评价底线一再退让。学生就业指标对毕业设计产生较大影响。在就业与毕业设计面前，对后者的评价尺度一再退让，毕业设计质量大打折扣[5]，也引起了部分认真同学的不满。本系每年都对毕业设计进行例行检查，发现设计质量存在不少问题，集中体现在：借鉴引用内容过多，自己所做工作偏少；课题与岗位、专业结合不够紧密；论文格式不规范。为了兼顾就业率，在评价上就只好放宽标准。

三、毕业设计与就业的关系

从上述可以看出，毕业设计质量下滑原因似乎是与学生就业求职时段重叠有关，在于学校就业考核指标优先级更高所致。一部分教师和学生发出了取消毕业设计的呼吁。毕业设计是否应该就此取消？根据调查[6]，大部分学生支持保留毕业设计，出现问题主要有以下几个原因：

1.对毕业设计定位发生认知偏差。毕业设计与就业求职时间上的重叠，对就业考核指标的要求，使部分师生对毕业设计重要性认识不足。就业考核固然重要，但目前考核的是初次就业率。从长远看，学生进入就业市场后，个人5~10年成长期更为关键。支撑学生个人良性发展的重要基础和素质，恰恰和学校教育密切相关。毕业设计这样的高度综合性教学环节，对学生形成良好的职业素养，全面掌握专业知识技能起着重要作用。根据本系2014、2015级学生毕业后回访结果显示，超过80%的学生支持毕业设计。这一方面说明毕业生在工作岗位上历练一段时间后，对毕业设计有了相对清醒客观的认识，另一方面也说明毕业设计本身具有不可替代的作用。因此站在学生职业生涯角度，毕业设计有助于学生就业和职业发展。

2.毕业设计安排不合理。毕业设计全部或大部分安排在最后一学期，势必与学生求职、顶岗实习冲突。另一个问题是教师指导学生人数过多，作者所在专业平均达到14人，在时间有限的情况下必然降低了指导质量。

3.课程体系不尽合理。作者所在的计算机专业课程体系主要由基础课、专业基础课和专业课构成。进行毕业设计需要学生具备资料查找、文献阅读、论文编撰和修改等技能，在前期的课程中没有得到持续培养。这样仅靠最后一个毕业设计环节，显然不能获得满意的结果。综合上述几个原因，正确认识毕业设计对学生就业的长期促进作用，改革毕业设计不合理的部分，这样才能形成二者互相促进的关系。

四、建议与对策

毕业设计存在的问题，有认识偏差层面，也有实际操作层面。要解决这些问题，建议从选题、评价和管理三个方面着手。

1.选题。本系计算机专业毕业设计选题主要分为系统开发、网站设计和ERP方案三大类。尽管选题已经覆盖主要专业方向，但实际执行效果依然不理想。因此选题不能由指导老师的意愿单向决定，而是要从学生实际情况出发，考虑就业实习岗位、个人职业发展规划、学生爱好特长等多重因素，由教师和学生共同商讨决定。选题过程中，教师要向学生说明毕业设计对其职业能力和长远发展的重要性，使学生对毕业设计有正确的认识。最后确认的选题，要体现实际生产生活应用背景，或能激发学生探索创新的活力。

2.评价。毕业设计评价应采用多元化评价手段。评价主体除校内老师外，还应重视校外指导教师的参与。评价标准需要征求校外指导教师意见，囊括过程性和结果性评价指标。评价方法可以采用量化评价和质性评价相结合。量化评价侧重毕业设计资料完整性，质性评价反映设计结果的正确性。答辩环节可以邀请部分校外指导教师参与。为此作者设计了一种评价模型，如公式（1）（2）（3）所示：综合评价=平时×60%+结果×40%（1）平时=沟通×40%+阶段成果×60%（2）结果=论文×40%+演示×30%+答辩×30%（3）通过给公式中每一小项设置详细的积分标准，完成对学生的毕业设计评价。

3.管理。毕业设计管理是毕业设计质量的重要保证。首先要建立毕业设计管理标准流程，如果条件成熟可引入管理信息平台。其次要有检查修正机制，流程在实施中得到不断优化。第三，改革课程体系，合理安排毕业设计时间，从大一新生开始加强对学生毕业设计所需技能的培养；在三年级第一学期综合技能实训阶段就可提前进入毕业设计阶段，尽量减少与就业求职的冲突；学生参加校外实习，应安排指导教师走访等方式与学生定期见面。总之，做好毕业设计管理工作才能切实保证毕业设计质量。

五、结论

将毕业设计放在学生职业生涯发展这个背景下进行考察，有助于消除对毕业设计认识上的误区。因此以毕业设计的重新定位为切入点，从选题、评价和管理三个方面进行改革，使毕业设计和就业形成互相促进的关系。更重要的是，毕业设计能全面检验人才培养质量，通过跟踪毕业生职业发展轨迹，改进毕业设计形式和内容，不断提高人才培养方案的科学性与合理性。另外作者认为在毕业设计上的投入，未必直接反映在就业率上升上，毕业设计与学生5~10年的职业发展关系，是未来需要研究的一个方向。

作者:梁宇恩 戴坚锋 单位:浙江机电职业技术学院