独立学院数学类课程调查分析

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摘要：为了深入了解独立学院数学教学现状，对西北工业大学明德学院进行调研，从师资队伍数量与结构、教学内容、教学方式与教学手段、学科竞赛及考研情况、学生群体特点等方面做了比较深入的调查，做了总结和分析．

关键词：独立学院;数学教学;课程建设;现状

随着我国高等教育的迅速发展，特别是本科教育规模的迅速扩大，高等教育面临着前所未有的机遇和挑战．独立学院作为中国高等教育发展中的一种新生力量日益壮大，已成为实现高等教育大众化任务中一支不容忽视的力量．独立学院人才培养目标的特点定位是:宽知识、强能力、高素质，适应社会发展需求的本科应用型人才．对于数学在人才培养中的作用，教育部高等学校原“数学与统计学教学指导委员会”在《数学学科专业发展战略研究报告》中指出，数学教育会从以下5个方面对大学生发挥作用:掌握必要的数学工具，用来处理和解决本学科中普遍存在的数量化问题;学会“数学方式的理性思维”，如抽象思维、逻辑思维等;领会数学文化，提高数学素质，使人终生受益;培养全面的审美情操;为终身学习打基础、做准备．

要实现高等教育的可持续发展，培养有创新意识和创新能力的高级人才，基础课教学的质量是重点和关键．数学类课程是理工科基础课的基础，随着科学和技术的发展，数学类基础课为适应时代的发展正不断地进行着教学改革，对于独立学院数学教学没有统一的标准．由于独立学院的发展时间较短，在教学、管理等大方面大多会借鉴甚至照搬母体高校的模式，为了深入了解独立学院数学教学现状，本文对西北工业大学明德学院数学教学现状做了比较深入的调查，并同西北工业大学的数学教学现状进行对比，望给独立学院数学教学改革提供一些依据．

1教学现状调查分析

1.1调研高校简介

西北工业大学明德学院是经国家教育部批准设立的、按新的机制和模式举办的本科层次的独立学院．学院依托西北工业大学雄厚的综合办学优势，根据国家和地区经济建设与社会发展需求以及现代科技发展趋势设置专业，突出电子信息、先进制造、人文艺术和现代经济与管理等学科专业特色，目前设有软件工程、通信工程、机械设计制造及其自动化、飞行器制造工程、播音与主持艺术(空中乘务方向)、艺术设计等24个本科专业．在校生规模1万余人．2010年学院被中国独立学院协作会评为“全国先进独立学院”，2012年学院被评为“中国最具品牌影响力学院”，在全国300多所独立学院中，学院位居第55，在陕西省12所独立学院中排名第2．

1.2师资队伍数量与结构调查分析

西北工业大学明德学院的数学教师来源由两部分构成:一是专职教师队伍，专职教师由西北工业大学数学系的退休教授和我院聘任的应届硕士毕业生组成;一是兼职(外聘)教师队伍，外聘教师多为西北工业大学数学系在职教师．目前，学院共有数学教师9人，其中专职教师6人，兼职3人．具有教授职称的2人，副教授职称的1人．从师资队伍来说，由于历史原因，办学不久的独立学院主要是依靠新进的年轻教师和聘任的退休教师来进行教学．一个明显存在的问题是师资缺乏，9个人承担全校1万余人的数学教学，任务量相当大．除了副教授以上职称的教师经验相当丰富，其余教师多为刚毕业的年轻教师，缺乏教学经验，影响教学效果．多数青年教师任课周学时为12－20学时，这种情况使教师无暇进行教学研究，而且更难以开展科学研究，教学水平和业务水平亟待提高．

1.3教材与教学内容调查分析

由于独立学院学生的入学成绩低于普通本科生，在教材的选取和大纲制定方面和普通本科有明显不同．以下就西北工业大学和明德学院作了对比．西北工业大学和明德学院开设数学课程基本一致，西北工业大学数学类课程大多均采用自编教材，明德学院与西北工业大学有少部分教材一致，例如《经济数学基础》均采用龚德恩主编的第二，第三分册，线性代数均采用西北工业大学主编的教材．具体内容上有删减．课时方面，明德学院的课时基本均比西北工业大学的课时少8课时，特别的在高等数学和经济数学方面多了12课时，多出的课时主要针对学生基础薄弱环节增加了习题课．目前，全国绝大多数独立学院对于数学教学基本没有自编教材，大多采用同普通本科相同的教材，内容上有删减．降低了本身的难度．随着大学数学课程的不断改革，独立学院应结合培养目标和方式编写适合自己学生特点的教材．

1.4教学方法调查分析

明德学院数学教学均采用传统的板书方式，而西北工业大学则大部分采用多媒体教学，鉴于独立学院学生的自觉性较差的特点，为了督促学生养成良好的自学习惯，作业每周都收，评阅三分之一;为了进一步解决学生在平时学习过程中遇到的问题，数学教研室每周一和周三下午分别安排老师负责答疑．在现行的教学中，还是普遍采用传统的教学法，受传统备课模式的影响，教师备课时着眼的是教材，关注的是教法设计，这种备课立足于教材本位、教师本位、教师是教学主体处于主导位置，学生是被动的，又由于课堂信息量比中学高很多，很容易引起学生的厌学情绪．老教师对教材的处理，重点、难点的把握方面是值得年轻教师学习的;在信息技术的掌握和应用上，特别是软件的使用上，老教师不如年轻教师接受速度快，年轻教师更具活力，容易与学生沟通．教师应充分利用网络资源和计算机技术，不仅可以给学生介绍大量的数学学习网站，可以利用网络与学生互动．

1.5教学手段调查分析

1.5.1成绩评定方式

独立学院学生的自觉性比较差，为了促进其良好学习习惯的养成，在考试方式上采取期中考试和期末考试闭卷的考试形式，为了公平、公正，阅卷采取流水阅卷的形式，学生最终的考试成绩为:期中与期末成绩总和取平均分得到．

1.5.2成绩分布

从上表可以看出，文科学生的成绩远不如理工科，其中重要的原因，大部分文科生入学基础较差，学习兴趣不高，绝大多数凭记忆做数学，甚至比较恐惧数学，本想着大学读文科专业就可以和数学说“再见”，没想到大学还要学习数学，还是必修课程，这让他们感到很惊讶，甚至有学生认为数学是自己永远的“痛”，自己对数学提不起丝毫兴趣，也从来没奢望过自己能够学好数学．还有一部分学生经常会问，自己以后从事的工作几乎与数学没有关联，根本没必要在大学开设数学课，甚至有同学会问“学学数学课程，有什么用?”．大学随着课程难度的增大，课堂信息量的加大，内容的枯燥性，容易使多数学生产生厌学情绪．数学作业是数学教学过程中的一个重要环节，由于课堂内容较多，例题和课堂练习较少，学生必须通过作业和课后练习巩固所学知识，但在现在的学生中，独立完成作业的学生太少，基本是上课不认真听讲，人手一本对应教材的习题解答，基本全部照抄答案，导致考试中即使有课后原作业题也不会．这也是无论考试题目如何简单，仍有一部分学生不及格的原因．

1.6学科竞赛及考研情况调查分析

为了激发学生学习数学的兴趣，促使学生热爱数学，重视数学，提高学生应用数学知识解决问题的能力，教研室充分利用西北工业大学的优秀资源，国家级精品课程-《数学建模》，自2010年学院开展数学建模校内竞赛，组织学生参加全国大学生数学建模竞赛以来，均取得了优异的成绩，共获得全国二等奖一项，陕西省二等奖10项的好成绩．在第九次陕西省高等数学竞赛中我院39名学生获奖，其中3名学生获得陕西省二等奖，36名学生获得陕西省三等奖．在第四届全国大学生高等数学预赛中，学院获得一等奖2项，二等奖3项，三等奖4项的好成绩．近年来，学院学生考研热情高涨，为了满足广大学生考研的需求，数学教研室在全院开设了数学提高班，重点讲授考研中的重点内容，以及历年考研真题，其中高等数学100学时，线性代数40学时，概率论与数理统计40学时．近三年，475人考取研究生，平均录取率8.3%，其中175人被211、985院校录取．在独立学院，有着一批品学兼优的学生:一部分学生的入学成绩远远高于二本分数线;一部分学生由于高考失利，他们进入大学后都能严格要求自己，积极主动学习，参加学科竞赛，为改变自己的命运，努力学习，考取211、985高校的研究生．

1.7学生群体特点分析

(1)基础知识相对薄弱

学生知识的系统性较差，偏科现象比较严重，两级分化较明显，对部分课程有比较明显的抵触情绪．学生学习习惯和学习方法不好，课堂效率不高．经济管理类专业是文理科兼收，受高中教育的影响，学生的数学基础差异本身已存在，部分基础较差学生“吃不消”，听不懂，考试成绩不及格，学习积极性不高;同时还会有部分能力强的学生“吃不饱”，更不能满足学生参加数学竞赛和研究生考试的要求，难以开展扬长教育，挖掘学生的潜能．学习兴趣不浓，缺乏学习的主动性和积极性，大多数学生只是为了应付考试，机械的记忆一些公式和解题方法，处于一种被迫的、无可奈何的学习状态．

(2)个性突出，具有较强的自我意识，但自我管理能力较弱

立学院学生大多数是独生子女，均为1980年后出生，具有着显著的时代性．在生活和学习方面个性强烈，自我意识很强，团队合作意识较差．部分学生自由散漫，目标不明确，对自我的要求较低．

(3)家庭条件优越，综合素质强由于三本的学费较高，使得进入独立学院学习的学生普遍家庭条件较好，生活充裕．由于家庭条件等因素的影响，学生普遍在社会适应能力、表现能力、交往能力上的优势较突出，大部分学生动手能力强及文艺表演方面能力出众．

2对独立学院数学教学的新认识

对于独立学院，要改变目前的数学教学现状，需要解决的问题:

1、根据独立学院学生的特点和学习状况，结合独立学院的办学定位，在数学教育专家的指导下，确定教学目标，编写适合独立学院学生的教材．实现教学的优化配置，使基础较薄弱的学生逐步适应数学课程教学，增强学生学习的主动性．

2、加强数学基础课师资建设，应有层次结构，逐步形成老、中、轻合理的师资队伍．

3、改革现有的教学方法，改变传统的备课观念，在教学中渗透数学文化，进行数学人文素质教育，激发学生学习数学的兴趣，增强学生的学习数学的自信心．

4、构建多元评价机制，改革现有的考试方式．目前的考试方式比较单一．通常采取闭卷形式，主要考察学生对基本知识、方法的掌握情况．这种考试方式往往会使学生存在侥幸心里，平时不认真学，考试前突击，死记硬背，这样的结果与我们的教育是相悖的．

5、针对不同专业、不同学习目的的学生，在教学内容和难度上提出不同的要求，采取分层次教学．如何更好的加强独立学院的数学基础理论教学，形成一种更好的教学模式．使数学基础较弱的独立学院的学生能在一、二年级赶上普通本科学生，从而为独立学院的学生掌握基本的数学内容、数学方法和基础的数学理论提供教学保证，也为独立学院的学生学习专业课、专业基础课提供理论保证和必备的数学素养是值得我们深思的问题．

参考文献

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［6］同济大学数学教研室．高等数学(上、下册)［M］．北京:高等教育出版社，2008．55

作者：郑薇，聂玉峰，梁育科