社会实践教育的类型学研究

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在由网络工具打造的高效的传播模式下,该学院备有全方位的管理制度。学院配有专门的实习协调员,负责解决实习全程的相关问题。同时现场主管会在培养学生公共管理技能方面提供引导和监督,具体的监督职责体现在以下三方面：实习开始前签署理解备忘录以表示同意该生进行下面阶段的实习,学期中期会对该生的实习做出评估,学期末给出实习成绩。与此同时主管会陪同学生参加高峰体验,与学生一起解决一个组织化的问题。可以说主管在学生实习过程中起到至关重要的作用,尤其是还具有让组织的项目收益最大化的作用。

良性的社会互动。学院网页上提供的实习资源相当丰富。实习的单位性质主要包括:政府部门、联邦政府部门、非盈利组织、布鲁姆县非政府组织、跨国单位和其他类型。学生可以根据自己的专业和兴趣来选择。实习基地是实习的基础,从该学院包罗万象的实习资源可以看出,各级政府、非政府组织以及社会各类组织都是积极配合与合作的。光纽约市就有超过25家市政府机构提供带薪的暑期实习岗位和机会。

职业导向性。学生的实习基地大都与本专业密切相关,基本上学生所选择的实习单位都代表着自己的职业取向。从学院实习手册上就可以看出,学生申请实习站点的过程与求职的过程一样规范。学生需要联系即将实习的单位,递交申请，并准备面试。草拟简历和推荐信的基本指导都在学校职业发展中心的网站上。学校职业发展中心也会提供众多地方、区域、国家和国际机构的实习机会,而且该中心的实习项目（CDCI）是最大的学分累积项目。

丰富的服务项目。美国大学生参与公共服务的程度很高。学院网页上校友办公室登出的志愿者项目，内容丰富，学生们可以根据自己的才能和兴趣进行选择。[1]这些内容包括:在中学生中做大学宣传的志愿者项目、艺术博物馆的志愿者项目、社区服务的志愿者项目以及居民生活服务项目等。此外网页上还登有众多的校内岗位招聘信息,除了校友办公室提供的志愿服务机会,学校的招生办、职业发展中心、事务与志愿者分会、校志愿者宣传协会都会针对毕业生招募志愿者。

就业导向的实习模式

英国经验主义的思维方式决定了英国高校的实践教育注重实证,讲究效果,所以他们的实践模式体现出就业导向性。在此以伦敦政治经济学院（LSE）为例考查学生社会实践的具体操作模式。我们可以看到该校同样有着高效的传播模式———网络。1.在校生：实习与工作的一体性。浏览LSE的学校网页，有关实习和工作经历的链接是挂在职业和职位的网页下的，很多企业和单位都会从实习生中招兵买马,所以实习生也有机会接触到实际的项目并且能够深入了解所实习的公司和自己的岗位性质,也正因为这样实习具有很强的竞争性。学生需要认真填写申请表格、个人简历、求职信等材料,吸引招募者的眼球。这些方面学校会有专员提供指导,也配备顾问检查学生们的材料。除此之外,还有更灵活的工作经历项目，包含各种性质的工作,如果你有充分的准备并积极主动,你可以找到适合自己的工作并能对该行业或职位有深入的了解，同时获得广泛的人脉关系。此外,该校的志愿者服务项目也具有一定的职业导向。2.毕业生：强大的校友会。伦敦政治经济学院校友的多样性呈现出一个独特的全球网络体系,毕业两年内的校友仍然可以得到职业生涯规划和就业的帮助,校友会可提供一对一的服务,和他们讨论求职相关的内容，以及如何修改简历和求职信，他们还可以参与到就业论坛和工作坊中来。毕业超过两年的校友虽然不能再获得学校的相关就业资源，但学校仍然给他们提供了一些咨询的途径。3.志愿者中心。LSE也有专门的志愿者中心。前面提到过该校的志愿者中心也与职业中心密切相关。从办公地点来看，该中心就位于职业中心之内；从开展活动目标来看,学校也希望通过志愿者活动让学生获得与未来职业相关的技能。经调查，英国大学中有40%的学生表示因深受自己志愿者服务经历的影响,自己对职业生涯也有了新的考虑，而且73%的招聘单位会招募有志愿者服务经历的学生；93%的招聘者认为志愿者服务的经历能增加一个人的技能；94%有志愿者服务经历的应聘者认为在志愿服务中学习到的技能既有助于求职和提高薪水，在未来还有助于他们的晋升。

自上而下的行政化模式

中国的大学生社会实践是典型的自上而下的行政化模式。建国初期,高等学校组织大学生参加了、抗美援朝、“三反”“、五反”等政治活动,广大青年学生从这些活动中成长得很快。但是在“十年动乱”和“”期间,大学生的社会实践活动被引入歧途,导致我国高等教育处于停滞、倒退和混乱的状态。粉碎“”以后,高等教育开始回归正轨。改革开放以后,社会实践教育蓬勃兴起。实践的模式也日益多样化,从社会调查、公益活动、挂职锻炼到生产劳动、科技扶贫、学习实践团再到青年志愿者、科技服务队,至今我国大学生的社会实践也逐渐成体系、成规模。目前我国大学生实践主要包括以下几种形式:教学实践、学生社团活动和校园文化活动、大学生科技创新和社会调查、假期社会实践和挂职锻炼以及志愿者活动等。然而从当今各大高校学生实践教育的内容来看,学生的主动性并不强,只是被动地参加社会、政治、经济和文化等一系列教育活动。传播方式很少会利用网络，而是采用人为组织的方式；在各大学校的网页上,几乎都没有实习版块，但大都会有学生社团的版块。复旦大学是大学生社团做得比较好的学校。大大小小的社团加起来有四百多个，种类非常齐全，还有五星社团的评比活动。这些社团在一定程度上能够满足学生学术、实践、文艺、娱乐以及提高自己能力等各方面的需求，但作用是有限的。没有规范的实习实践,学生无法获得学术知识以外的、与未来职业生涯相关的能力。大学生实习或挂职锻炼基本都是由各个院系负责,具有很大的随意性和临时性,整体而言学生的实习实践缺乏长效机制,学校仅仅在理念上予以支持,实际的支持力度不够,政府和社会的支持力度也不大。志愿者服务虽然很受社会、政府、非政府等组织的欢迎,但也普遍缺乏长期的平台和有效的组织。清华大学是国内实践教育走在前列的高校,该校有着重视实践教育的优良传统,也越来越重视大学生的实践教育,这从该校的校训、校风、学风中可见一斑。该校认识到作为国家重点支持、社会寄予厚望的研究型大学，虽然在培养基础知识扎实的毕业生上已经做得不错了,但是在创新意识与能力的培养等方面却存在着明显的不足,强化实践教育是切实提高人才的全面素质和创新能力的重要渠道。然而从该校的网页上虽能看到学生社会实践的一些报道,但并未能看出学生实践教育的具体实施方略和状况。可以说，国内实践教育缺少相关机制支持，且不具有长效性与固定化。

社会实践教育的区别

在对三种实践模式的经验个案进行描述的基础上,我们可以进一步归纳出这三种实践模式的具体区别。

（一）区别之一：理念

综观三种不同的实习模式,其表象之后的内在理念存在很大的差异。受经验主义传统的影响,英国人重视讲求实际效用,是一种经验主义的思维方式，在教育理念上倾向于实际效果。在1830年以前,英国既没有设立科学专业,也没有开办科学研究的机构,牛津和剑桥仍然以古典教育为主,结果使得大多数有才干和创造力的英国科学家与学术无缘,他们的基本训练来自一种学徒制形式。[2]重视实际经验是英国教育的一个传统，他们的实践教育模式是务实性的就业导向模式。殖民时期的美国教育自然是模仿其宗主国英国,但随着资本主义的发展,结合本国国情,美国大学教育的理念由传统的自由教育转向了现代的自由教育,不仅重视对人的理性的发展，也注重将自由教育与实用教育相结合。1945年哈佛大学委员会提出“：对人的尊重与相互义务,是我们文化中对立却又是必需的共同背景。从整体意义上来说,教育既不全是传统的或实验性的,也不全是理想性的或背离理想性的。”[3]在现代自由教育理念的基础上,20世纪60年代末以后,不断增强的社会危机感促使美国的大学教育注入了培养学生社会责任感的元素,社会与大学的界限越来越模糊，“服务学习”的理念逐渐产生。[4]当今美国的大学非常重视学生的志愿者实践,同时社会的各级组织都积极配合。无论是务实性的重经验、重技能的英国实践模式还是强调服务理念、培养学生社会责任感的美国实践模式,都是以学生为中心的教育理念,可以称为本体教育理论。与此不同的是,中国自古就是灌输式的教育,这种教育以教师为主,强调知识的价值,教育主要是传授知识、积累知识的过程。从目前的大学教育现状来看,这方面并未取得太高的成效。

（二）区别之二：制度与机制

实现任何一种教育理念都必然需要相应的制度保障,包括组织机制、激励机制和保障机制。从各大高校的具体运作来看,各种实践模式都配有相应的机制。美国的大学生实践教育具备完善的组织机制和评估机制。美国的大学采用权力下放的制度,各院校最高权力机构是院、校董事会,其成员分别来自校外工业、财经和专业或职业部门,学校设有专门的实习办公室,负责组织学生实习,向学生提供各方面咨询并参与实习过程、全面处理学生实习问题,同时负责评估、总结学生的实习成果。此外学校也设有固定的激励机制,学生的实习实践或志愿者服务都实行学分制,甚至有些州都将大学生社区服务的内容纳入法律法规中。从丰富的实习内容的提供来看,美国大学生的实习教育具有一定的保障机制,从政府、非政府到宗教机构、企业、社区机构、民间机构都积极支持大学生的实践活动,这不仅仅是项目上的支持还包括经费支持。英国高校虽然不设立学生实习办公室,但是在就业指导中心里也有学生顾问向学生提供实习方面的咨询。就业导向的实践模式虽然重心不在实习活动和志愿者服务活动上,但整个高校体制内也配备完善和健全的就业指导组织机制。中国的大学生社会实践表现出政府牵头、学校组织的特点。由学校负责联系项目、宣传发动、提供经费、跟踪指导和评价。虽然很多高校也实行实习学分制,但大多走形式，不切实考察实习的真实性和效果。部分高校也建立了一批社会实践基地,给学生实习提供了保障,但由于资金等问题,保障机制并不完善。

（三）区别之三：内容

美国大学生社会实践依托专门的机构开展,与专业紧密结合,表现出鲜明的专业化和个体化。在校内很多工作岗位和服务活动都对学生开放;在校外学校注重对社会资源的教育开发和使用,社区、政府、企业等都对大学生的实习和服务活动予以高度重视与认同,实习项目呈现出丰富性和多元化的特点。英国的高等教育也在政府、教育机构和社会的互动合作中取得了丰硕的实践成果。这些成果集中体现在学生的就业能力上。英国产业界积极与大学开展多方面的合作,用一个个具体的项目培养学生的合作、调研和解决问题的能力,假期的很多带薪工作经验与志愿者服务经验也让大学生的职业生涯有了宝贵的财富。由以上论述可见，实践教育在高等教育中占有重要地位,是实现教育目的的助推器。我国在秉持加强实践教育，培养创新人才的目标下,近年来在学生实践教育的工作上已经取得了一定的成绩，但仍然需要进一步加强和改进。借鉴西方国家的教育理念，了解西方国家的实践教育机制，学习西方国家的实践模式和经验，对我国更好地开展社会实践教育具有重要的参考意义。

作者：陈媛单位：上海师范大学法政学院