人才培养模式电子商务论文

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1构建“工学结合、多元融合”的人才培养模式

1.1“工学结合、多元融合”人才培养模式的改革思路“工学结合、多元融合”的人才培养模式是在电子商务专业指导委员会的指导下，根据电子商务专业工作岗位任职要求，确定课程内容，形成课程体系。将专业融教学、生产、经营、服务、管理等功能于一体，把专业办成教学实体、经济实体和管理实体。通过在教学组织模式中强化“教学过程”与“生产过程（实际经营）”的融合，在课程体系建设中实现课程标准与职业资格标准的融合，在实践教学实施中实现生产、经营、服务、管理的融合，在新课程开发中实现教学内容与新技术、新工艺的融合，在教学资源库建设中实现教学和服务的融合，最终实现人才培养过程中教学、经营、服务、管理的有机结合。该模式以公司制经济实体的运营为载体，将企业运营、专业教学、顶岗实习、创业就业有机结合在一起，通过课程改革、实训基地建设、产学研相结合等方面的创新，实现人才培养模式的创新。

1.2“工学结合，多元融合”人才培养模式的培养过程整个人才培养过程分为三个阶段：第一阶段，职业内涵认知阶段通过公共课程和专业基础课程教学，使学生掌握必要的理论知识和电子商务技术基础，奠定扎实的思想素质以及职业理论基础。本阶段的重点在于培养学生的基本素质，使学生初步形成分析和解决问题的能力、收集和处理信息能力、合作和沟通能力、自我学习能力等基本能力。第二阶段，职业技能发展阶段通过校内实践性教学的实施，使学生加深对相关理论知识的认知和理解，教学方式逐渐从“教师讲”向“学生做”转变。本阶段以“大学生电子商务服务中心”和“淘宝网少陵e购实训基地”为教学载体，通过真实的经营活动开展实训教学，使学生从理论与实践的结合中，理解和消化所掌握的知识和技能，培养学生综合运用电子商务技术、信息技术与现代管理方法的能力，培养团队协作意识和工作适应能力。本阶段的重点在于及时准确地对学生的实践操作过程进行内容监控和信息反馈，并通过成果验收、课程考核以及学生间互评等方式，对学生的实践行为进行综合评价，以便发现学生在知识的实际运用中出现的问题，并及时加以解决。第三阶段，职业能力形成阶段本阶段学生可根据自身特点，有选择地参与到校内、外实习实训基地的电子商务项目开发与管理活动中，参与到企业的项目运营当中，使得学生的职业岗位任职能力、综合分析处理能力、工作适应能力和团队协作能力得到大幅度提升。

2建立完整的实践教学体系，递进提高学生的职业能力

通过对岗位职业能力的分析，围绕培养基础商务能力、基础技术能力、核心商务能力和综合商务能力，建立课程体系。其中基础商务能力和基础技术能力的培养主要为学生奠定扎实的专业基础而设计；核心商务能力和综合商务能力的培养主要为学生提高管理和创新水平而设计。由于综合商务能力实践性较强，其培养由实习带队教师和企业工程师在“淘宝网少陵e购实训基地”和校外实训实习基地中进行，针对学生顶岗工作过程进行生产性教学，融教学、生产和经营于一体。针对原有教学组织模式中缺乏在企业内的经营实践，进行改革，前2学年，学生在“大学生电子商务服务中心”公司实体和“淘宝网少陵e购实训基地”，完成理论知识学习和专业技术能力训练，同时进行实际的经营活动；最后1学年，学生在校外实训基地进行顶岗实习。在人才培养过程中，通过课内教学和校内外实训实习，循序渐进地培养学生的职业素质和职业能力，将学生职业能力的形成过程与企业电子商务项目操作过程有机结合，形成具有鲜明高职特色的人才培养模式。该模式利用“大学生电子商务服务中心”和“淘宝网少陵e购实训基地”，以学生为中心、学校为主导、经营实体为主体。通过学校和经营实体的双向介入，使学生将专业知识的学习与电子商务实际经营相结合，即在岗位工作分析的基础上，将教学与企业经营深度融合，其核心内容是学生在学校与经营实体之间进行理论与实践双线并行的全程交叉式学习与实习，目的是使学生熟悉企业电子商务活动的组织及整体运行模式，掌握工作程序与方法，培养良好的职业素质与团队精神，进一步提高分析问题和解决问题的能力。该模式在充分考虑学生利益和经营实体利益的同时，满足人才培养目标的需要，并通过建立互利互惠、优势互补、共同发展的驱动机制，确保学校、经营实体、学生三方共赢。通过“大学生电子商务服务中心”及“淘宝网少陵e购实训基地”专业实训能力的训练，最终使学生进入企业进行电子商务经营实践，实现生产、经营、服务、管理的多元融合。大力拓展与企业的合作，落实和完善与北京博导前程信息技术有限公司、西安印象网络有限公司等校外实训基地的“见习实习”和“顶岗实习”方案，进一步完善“三级递进”实践教学环节。

3专业核心课程的建设与改革

在电子商务专业建设工作指导委员会和电子商务专业校企合作工作指导委员会的指导下，与北京博导前程信息技术有限公司等企业合作，共同开发专业核心课程。通过对电子商务行业企业的调研，确定电子商务相关岗位群，通过岗位分析，确定岗位职业能力要求，通过岗位能力要求，确定课程内容。在核心课程建设与教学中，渗透创新创业教育思路，整合专业教学资源，构建分层次模块化课程结构，逐渐将创新创业教育融入到课程体系中，将创新创业教育有关的知识和能力课程融入到专业课程的教学过程中。将电子商务相关职业群所涉及的基础商务能力、基础技术能力、核心商务能力和综合商务能力，依据电子商务所涉及的四种关键“流”———信息流、商流、资金流、物流，提炼出各领域所需的核心能力，确定了四门相对应的专业核心课程———电子商务网页制作、网络营销、电子商务支付与结算、电子商务物流实务和两门培养综合电子商务能力的课程———电子商务案例分析和电子商务综合实训。

4人才培养模式的特色

4.1职业教育特色鲜明在这一人才培养模式下，前2学年，学生在“大学生电子商务服务中心”公司实体和“淘宝网少陵e购实训基地”，完成理论知识学习和专业技术能力训练，同时进行实际的经营活动；最后1学年，学生在校外实训基地进行顶岗实习。在人才培养过程中，通过课内教学和校内外实训实习，循序渐进地培养学生的职业素质和职业能力，将学生职业能力的形成过程与企业电子商务项目操作过程有机结合，形成具有鲜明高职特色的人才培养模式。

4.2“校、企、生”三方共赢该模式利用“大学生电子商务服务中心”和“淘宝网少陵e购实训基地”，以学生为中心、学校为主导、经营实体为主体。通过学校和经营实体的双向介入，使学生将专业知识的学习与电子商务实际经营相结合，即在岗位工作分析的基础上，将教学与企业经营深度融合，其核心内容是学生在学校与经营实体之间进行理论与实践双线并行的全程交叉式学习与实习，目的是使学生熟悉企业电子商务活动的组织及整体运行模式，掌握工作程序与方法，培养良好的职业素质与团队精神，进一步提高分析问题和解决问题的能力。该模式在充分考虑学生利益和经营实体利益的同时，满足人才培养目标的需要，并通过建立互利互惠、优势互补、共同发展的驱动机制，确保学校、经营实体、学生三方共赢。

作者：李萍单位：陕西职业技术学院