高师实习论文：高师实习模式讨论

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本文作者：安建平汪聚应孟永定作者单位：天水师范学院

4+8+4实习模式中指导教师、带队教师的选派及其职责

指导教师为负责校内实习阶段和总结表彰阶段的教师，带队教师为负责实习学校学生管理的教师，两类教师可以兼任。指导教师按生师比10：1的比例配备，带队教师按生师比30：1的比例配备。指导教师的主要职责：一是在二级学院的安排部署下落实实习学校、实习班级和教学进度，使每个实习生明确自己的实习任务、实习内容等。二是以指导小组为单位组织实习生熟悉教材、编写教案、校内试讲。三是对实习学生的教学语言、多媒体教学手段的应用、作业批改方法、中小学命题及阅卷方法、班主任工作方式方法、课外活动的组织方式方法、教育教学调查方式方法、说课评课等方面进行训练。四是在二级学院的统一安排下完成实结阶段的相关工作。五是校内实习阶段和总结表彰阶段学生管理工作。[7]带队教师的主要职责是：一是熟悉实习生的思想、学习、身体健康等方面的情况，抓好实习生的思想教育工作；二是向实习生介绍教学进度计划、班主任工作计划，帮助实习生熟悉班级学生和所要实习的课程；三是指导实习生备课、编写教案、试讲，制订班主任工作实习计划；四是听实习生的课，参加实习生组织的班会及其它活动，主持实习生的教学和班主任工作的评议会；五是和原任课教师一起评定实习生的教学和班主任工作成绩，向实级学院教育实习领导小组提出对实习生鉴定的初步意见；六是负责师范生实习期间的管理，重点是实习生的生活，纪律和安全管理。

4+8+4实习模式解决的主要问题

（一）解决师范生教育实习时间延长，稳定的实习基地建设困难的问题

4+8+4实习模式中实习生部分实习任务后移或前移至师范院校承担，对于实习学校来讲，实习学生在实习学校时间没有延长，仍然为8周，一般中小学校接受实习学生的压力并没有增加。此外，由于校内预实习中的熟悉教材、编写教案、校内试讲、多媒体教学手段的应用、作业批改方法、中小学命题及阅卷方法、班主任工作方式方法、课外活动的组织方式方法、教育教学调查方式方法、说课评课等方面的训练，实习生已具备一定的教育教学能力，进入角色的速度更快，适应中小学教育教学的能力更强，实习学校乐于接受。

（二）解决高师院校有经验的指导教师选派困难的问题

尽管各学校在制定培养方案和制定教育实习计划时都安排了实习指导教师，并对实习指导教师的职责作出了明确的要求以加强对实习学生的实习指导。然而在教育实习过程中指导教师的职责却难以履行，主要原因：一是由于扩招后各学校学生人数剧增，生师比严重地扩大，教师教学任务繁重，没有足够的时间和精力指导教育实习，在选派指导教师时无暇顾及是否有教学和指导经验，通行的做法是指派教学任务较少的教师履行指导教育实习的任务，但部分教师缺乏指导经验，指导实习的能力明显不足。[8]其次，在指导教师数量配比上往往是生师比过大，有些学校竟达30：1，过高的生师比使指导教师没有精力针对每一位实习生开展仔细认真的指导。第三，中小学校指导教师尤其是农村中小学指导教师，由于受知识水平、教学理念、教学方法和技能等因素的影响，对实习生的指导往往是力不从心。第四，目前通行的综合编队实习模式常常是一个学校实习小组由较多专业实习生的组成，由于学校无法为每一个专业学生配备指导教师，配备的带队教师由于学科背景的原因，往往只能指导相应专业的学生，对于其他专业实习生事实上只起到起管理作用。4+8+4实习模式中指导教师的指导工作主要在在高师院校内部完成，有指导经验的教师无需停课专门赴中小学校开展指导活动，在授课之余随时参与实习学生的指导过程，这样就解决了有经验的指导教师选派困难问题，克服了指导教师指导能力或时间不足问题，提高了指导效果。此外，4+8+4实习模式也可解决综合编队实习时带队教师无法指导学科背景与自身不同学生的问题。

（三）解决实习时间延长，实习内容和任务没有增加的问题

根据教育部的要求和各高等师范院校人才培养方案，目前高师学校进行教育实习的时间由6~8周延长至一个学期。尽管实习时间延长，但由于中小学校和学生家长对师范生的执教能力缺乏信任，担心师范生实习会影响正常的教学秩序，影响实习学校的教学质量乃至升学率等，不能放手让实习生开展工作，师范生教育实习内容还是局限于讲授课程部分教学内容、配合原班主任做一些班级日常管理工作。部分学校只允许实习学生听课、辅导自习和批阅作业，对于亟待完成掌握中小学教材教材、参加教研室活动、研究教育教学方法、指导学生课外活动、家访、中学教学改革调研以及而深入细致地了解中小学生的思想动态等实习任务的实习生来讲，实习时间延长但实习内容和任务没有增加。[9]4+8+4实习模式中把在中小学校无法完成或中小学校不愿承担的实习内容转换到高师院校来完成，通过校内预实习阶段的训练，实习生教育教学能力得到较大幅度的提高，实习学校敢于放手让实习生开展包括课程讲授、班级管理等方面的工作，授课时数增加，实习生有能力开展教育调查和教学研究等工作，学生得到实际锻炼的机会增大，实习任务更加饱满，实习内容更加丰富。

（四）解决教育实习评价体系落实难以到位，影响教育实习生积极性的问题

我国高师院校实习生的实习成绩评定通行的做法是由实习学校原任课教师和指导（带队）老师来评定。中小学教师大多数工作任务重、压力较大，他们难以全力以赴、精心指导实习生，对实习学生的教育教学能力缺乏了解；同时各中小学校由于对实习生的教育教学能力没有统一、严格的考核标准，教师只好凭感觉、印象和实习中遇到的问题做出评定。评估标准的不统一以及指导教师之间水平、能力、工作态度等差异，往往影响对实习的科学指导及对实习成绩的正确评定，出现教学能力和班主任工作能力相当的实习生之间因不同教师指导，成绩相差很大的现象。由于没有科学的评估体系造成评分的随意性，经常出现人情分、关系分，有失公平，影响了实习生工作的积极性，进而影响教育实习的质量。4+8+4实习模式对教育实习学生成绩的评定时体现的是全过程、各环节评价的思路，评价的人员扩大到指导教师、带队教师、原任课教师、实习学校和班级同学，评价的内容涵盖了实习生的每一项实习内容和每一个实习环节，特别是总结阶段的公开课、示范课，更是客观地评价实习生教学水平的有效方式。4+8+4实习模式的考核避免了人情分、关系分，使得成绩评定更加客观、公正，这会有效地提高实习生工作的积极性，保证实习质量。

（五）延伸了实习指导过程，为实习生相互学习、相互借鉴、共同提高建立平台

与传统的教育实习相比较，4+8+4实习模式突出了教育实结工作，在总结时突出了实习师生的沟通、交流、示范和指导。4+8+4实习模式要求各班级组织召开实习座谈会，师生间就教育实习工作进行经验、体会的交流，对教育实习过程中存在困难、发现的问题分析原因，寻找解决问题的方法和途径。通过公开课、示范课的形式，汇报教育实习的教学成果，通过师生的听课、评课对实习质量进行检查评比和再一次的指导。通过表彰、奖励也会激发低年级学生教育实习的积极性和主动性，为保证下一届师范生教育实习质量奠定基础。

（六）4+8+4实习模式可减少实习经费支出，在一定程度上缓解了地方高师院校办学经费紧张的问题

地方高等师范院校尤其是新办本科师范院校办学经费困难，因此，减少实习经费支出是降低办学成本、节约办学经费、提高办学效益的重要措施。按传统8周教育实习时间核算，生均实习费用400元，主要包括实习指导费100元/人，实习补助金2元/人/天，6周基地实习共60元/人，实习办公费10元/人，往返交通费100元/人，住宿费100元/人，联系、检查费30元/人。如一学期均在中小学实习，实习经费将提高至人均1040元，主要包括实习指导费300元/人，学生补助180元/人，实习办公费30元/人，往返交通费100元/人，住宿费300元/人，取暖费100元/人，联系、检查实习费30元/人。4+8+4综合编队实习模式实习经费420元/生，主要包括实习指导费100元/人，实习补助金80元/人，实习办公费10元/人，往返交通费生均100元/人，住宿费生均100元/人，联系、检查实习费30元/人。4+8+4综合编队实习模式较一学期全在中小学实习节约经费620元。如按每年实习生为3000人计，可节约实习支出186万元。4+8+4实习模式可较好地解决高师院校教育实习工作所遇到的困难和问题，使师范生教育实习工作既能符合教育部的要求，符合目前我国中小学教育教学实际，又能较高质量完成师范生教育实习的各项工作任务的实习模式。[10]该模式充分考虑了中小学校的接受能力、高师院校指导教师的选派能力等，同时在一定程度上可缓解地方高师院校办学经费紧张的问题，也为实习生相互学习、相互借鉴、共同提高建立了良好的平台。