实习组织论文：师范实习组织施行调研分析

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本文作者：费志勇作者单位：常熟理工学院

调查结果概述

本调查共发放问卷350份，回收问卷293份，有效问卷293份，回收率为83.7%；其中集中安排学生调查收回211份，占集中安排人数的90.9%；自行联系学生调查收回82份，占自行联系人数的39.8%。

（一）实习选择与安排

随着师范教育专业就业形势的变化，常熟理工学院与时俱进，适时改革创新了师范教育专业实习安排模式，2008级师范生教育实习“以集中安排为主、自行联系为辅”，实习学校类型涉及高中、初中、小学等各类、各层次，详见图1。从调查的情况来看，不到20%的学生选择高中，具体选择实习学校情况见图2。其中，音乐、美术教育共有92名实习学生，在被调查的77名学生中，实习学校的选择相对平衡（详见图3）。而化学教育共有28名实习学生，在被调查的25名同学中，将近70%的学生选择的是初中（详见图4）。实习选择与安排环节暴露的问题是：自行联系的学生人数偏多，实习基地学校数量偏少，缺少省外基地，学生自行选择实习学校的随意性较大，致使约10%的学生的教育实习科目与所学专业不符，还有部分非小学教育专业的学生被安排到了小学实习。

（二）实习准备

超过50%的学生掌握运用现代教育技术辅助教学，但约有20%的学生反馈很少或不能掌握运用现代教育技术辅助教学；超过85%的学生反馈在学校学习的教育理论知识不能完全满足实习教学的需要，其中约50%的学生提到自身的知识储备非常匮乏，很难适应实习教学工作；70%左右的学生反馈，在实习前，所在学院组织过试讲、见习和实习动员，但约有25%左右的学生反映对教育实习的目的、任务和内容不是很明确。从组织实施角度看，学校缺乏针对师范教育实习前进行试讲、现代教育技术辅助教学及广泛开展实习动员的统一举措。

（三）实习过程管理

几乎所有学生反馈，实习的主要内容是听课和批改作业及班主任工作；31名赴外来工子弟学校实习的学生每周课时超过8节，而其他学校实习学生平均每周课时不超过2节；约40%的学生反馈，对课堂上出现的突发事件很难从容、迅速地处理和平息，只有约7%的学生能从容、机智地处理课堂突发事件；约70%的学生在实习过程中遇到问题和困难时，能及时向指导教师请教，并能及时与学校带队教师沟通。但是，实习学校参与过程管理的积极性和投入程度不高，学校特别是校内指导教师主动关心和参与教育实习过程管理的积极性也不高。（四）实习效果超过75%的学生通过实习更加坚定了从教的念头；有40名学生明确提出，因为本次实习，从教的念头实现了由不想从教到想从教的转变；约80%的学生反馈，在课堂教学中，学生基本能积极响应教师提出的问题，并做出回答，只有5%左右的学生提到，在课堂上很难引起学生的注意；约30%左右的学生意识到自己在新课程改革理念方面比较欠缺；通过本次实习，学生们普遍体会到，自身还有很多方面需要提高，如有49%提到自己最需要加强综合素质的锻炼，有26%提到最需要提高自身的教学基本功等等。

调查结果分析

从调查结果看，师范生在教育实习过程中，基本都能胜任所承担的实习工作，在教学工作、班主任工作等方面得到了实习学校的好评，但也暴露出一些问题：1.大部分实习学生意识到自己的理论知识和实践能力离一名合格教师的标准还有很大的差距，自身的理论知识构成、实践能力准备还很不充分。2.学生实习前的各项准备工作不是很充分，特别是不会备课、吃不透教材和抓不住重点、写不出规范教案，虽然实习指导教师提供了很多教案样板，但仍需要指导老师“手把手”指导后才有所领悟。虽然经过一段时间后对教案书写有些心得，但总体还是把握不了重点和难点。3.少数学生明确提出学校的课程设置和管理存在问题。他们提到自己在学校学的专业知识和教师技能太少，远远不够用。学校的教学法课程教学应该落到实处，学校开设的示范课程应尽量贴近教育实际，最好能借助多媒体及网络技术，提供实时示范课场景。学校虽然构建了录播教室，但学生普遍反映，自己缺乏使用这些录播教室的指导，对自己组织过的录播课程，更是缺乏有效地剖析与辅导。4.实习前的实践技能训练不到位，比如，学校组织开展的教师专业技能竞赛，不能做到所有学生都有机会参加，像说课比赛，是学生参加教育实习、正式走上讲台之前的一项极其重要的训练方式，往往还是一些学生干部能得到更多锻炼的机会，对其他学生，特别是从农村出来缺少公众场合讲话经历的学生，在实习过程中容易导致对教育实习有畏惧感。这些问题的暴露与组织实施环节密切相关，只有扎实做好组织实施工作，多方形成合力，努力做到教育实习组织实施工作的全面、系统、规范、高效，才能保证师范生教育实习顺利开展。

讨论与对策

从调查结果看，实习学生都对初次实习进行了总结反思，根据自身的实践，对本次教育实习的组织实施工作给予了客观评价。一方面，对学校在本次教育实习组织实施过程中实施的集中安排与自行联系相结合、多学科混合编队、赴外来工子弟学校顶岗支教等一系列举措表示肯定，共同认为，通过本次教育实习活动，深切了解了教师职业的甘苦与神圣，充分认识到自我价值所在，更加坚定了将来从事教育工作的决心和信心；另一方面，通过本次教育实践，清醒地认识到自己的一些不足，主要包括实习准备欠缺、教材教法方面的知识不足，课堂纪律维持困难等方面。特别是组织实施环节更是决定师范生教育实习成败的关键因素。因此，在提高师范生教育实习组织管理水平方面应注重以下几项工作的改进：1.适当增加实习时间，丰富教育实习内容。很多学校现有的教育实习时间一般在6-8周，学生实习内容与功能比较单一，主要是以听课为主，教学实践相对较少。教师工作内容包罗万象，师范生由学生向教师的角色转换需要一个适应过程，增加教育实习时间，是解决学生角色转换的有效途径。《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政［2012］1号）就强调师范类学生教育实践不少于一个学期［4］。增加教育实习时间，丰富实习内容，能使师范生在职前得到全方位的锻炼。2.建立技能中心，加强师范技能训练。随着现代教育技术特别是多媒体技术的发展，学生对自己在校期间所学知识能否胜任新课程标准下的教学存在较大疑虑，他们希望通过参加一些有针对性的训练来提升自身素质。学校应顺应社会发展的需要，建立师范生技能训练中心，开展“三字一话”、微格教学等训练活动，加强师范生技能训练。3.加强校外教育实习基地建设，推动“伙伴学校”工程。教育实习基地是接收和指导学生开展教育实习、提高教学技能的重要场所。现阶段，由于社会环境对教育行业的影响，加上实习经费少、实习学生缺乏经验等问题，导致一些中小学校，尤其是一些重点学校在接收实习生时积极性不高，甚至出现抵触情绪，即使是接收了实习学生，也仅让实习教师参与听课、改作业、备课等工作，很少能提供课堂教学实践的机会。高校应与基地学校建立一种互惠互利的长期合作机制，如开展伙伴学校建设，将教育实习基地建设纳入学校建设整体规划，一方面，充分利用校内优质软硬件及师资资源，定期为实习学校提供师资培训、资源共享等服务；另一方面，推动远程教室建设，在实习学校建设远程录播教室，将实习学校实时教学场景引入校内，既能使实习学校通过合作收益，又能使师范生了解师范生教育实际。4.创新教育实习模式。传统的教育实习，时间短而集中、形式和内容较为单一，很难跟上新课程标准的要求，很难达到新时期教育行业对师范生教育的要求［5］。常熟理工学院积极探索教育实习模式的改革，自2011年起，在充分考察和调研的基础上，试点2008级师范生教育专业31名优秀学生赴常熟外来工子弟学校顶岗实习，取得了良好的社会反响。