教师实习论文：外国教师实习经验及启发

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本文作者：杨茂庆作者单位：广西师范大学

加快教育实习基地建设

澳大利亚强调大学与中小学合作,为职前教师提供稳定的教育实习基地。目前,我国大学职前教师的教育实多为自主实习,即职前教师自己联系中小学,有一些大学与中小学建立了实习基地,但两者之间并未建立长期合作关系,实习基地并不稳定。同时接受职前教师教育实习的中小学未对职前教师进行规范管理和指导,往往抱着不闻不问、实习结束盖个章了事的心态。职前教师教育实习后,效果不明显,未能在实习过程中提高自己的教学实践能力和班级管理能力,中小学也无收获。我国大学应该借鉴澳大利亚的经验,主动与中小学建立平等的合作关系,建立广泛、稳定的职前教师教育实习基地。大学与中小学合作分工,实现职前教师教育实习指导工作与日常管理工作有机结合,共同承担职前教师教育实习责任,切实提高职前教师实习质量。此外,大学应该积极为中小学教育教学改革提供技术支持,满足中小学和教师的发展需求。

采取阶段性和连续性相结合的教育实习方式

澳大利亚主要采取阶段性的教育实习方式,职前教师教育实习贯穿于大学的四年时间之中,使职前教师每年都有机会到中小学进行专业体验,同时能够总结第一阶段教育实习的经验教训,在第二阶段教育实习时可以弥补和克服第一阶段教育实习的不足。目前,我国大学职前教师教育实习仍然是一次性实习,这种一次性实习方式将严重影响教育实习的效果。我们应该借鉴澳大利亚的经验,实行职前教师在整个大学期间多次教育实习,做到阶段性和连续性的有效结合。这样,可以使职前教师把教育实习当成一种实践过程,一种面对教育问题、解决教育问题、形成自己专业能力的过程,使职前教师不断地把课堂上、书本中所学到的理论知识与教育实习所获得的实践经验相互补充与结合,不断总结和反思前一阶段的教育实习经验教训,避免第二阶段再犯第一阶段的错误,提高教育实习的效果,促进职前教师专业能力的发展,提高教学实践水平。

丰富教育实习内容

澳大利亚职前教师的教育实习内容较为多样。职前教师除了基本的教学工作外,还积极参与班级管理、学生辅导、图书馆工作、指导教师的协作活动以及学校野营等各种学校活动。目前,我国职前教师的教育实习内容范围比较狭窄,基本上是职前教师所学专业的学科教学以及一些简单的班主任辅助工作,职前教师很少有机会参加中小学的其他日常管理活动,如班主任工作实习、教育调查、组织课外活动、协助学校管理等。因此,我们应该补充和完善职前教师教育实习内容,按照教育实习目标的明确规定,扩充教育实习内容,不仅有课堂教学,而且应该增加教育管理内容,如学校管理、班主任工作、教育调查、联系社区、学生心理辅导等。

形成多元化的教育实习评价主体

澳大利亚各大学采取他评和自评两种方式评价职前教师教育实习,即中小学指导教师、大学指导教师和职前教师等主体对教育实习进行评价。这种多元化的评价方式,将确保职前教师教育实习评价的科学性和合理性。目前,我国大学职前教师教育实习评价主体主要是指导教师,即由指导教师判定职前教师的最终教育实习结果。严格意义上而言,这种教育实习评价只能算是“评定”。我们应该采取多元化的评价方式,包括他评和自评。一方面需要大学和中小学指导教师科学合理地评价职前教师的整个教育实习过程,对职前教师的教育实习工作做出比较客观的评价,并对职前教师工作提出建设性意见。同时职前教师也必须进行自我评价,正确认识自身的现状,深入思考教育问题,找出教育问题的根本症结所在,进而寻求解决问题的策略。通过他评和自评方式,进行教育教学的对话与反思,促进职前教师的有效教学,提高其教学技能和教育实习质量。