体教实习论文：体教实习状况与策略

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本文作者：古雅辉咸云龙作者单位：宁夏大学体育学院

教育实习时间过短，学生实践能力无法得到全面检验和提升

宁夏大学体育学院实行集中实习的方式，实习时间为8周.按常规，进校后听课1周，“十一”国庆节放假1周，最后总结1周，实际投入教育实习的时间只有5周.据调查显示，大多数实习生认为现有的实习时间过短，他们刚进入教师角色，实习就结束了.不少实习指导教师也认为，实习时间过短，不利于实习生熟悉中学体育教学工作的基本环节、基本原则与教学方法，实习生实践能力无法得到全面检验和提升，达不到教育实习的真正目的.90%以上的指导教师和实习生认为，应延长教育实习时间（表1）.许多研究表明，一个教师所必须具备的许多知识和技能都只有在实践中才能获得，经验对教师的成长十分关键.西方教师教育实习的时间普遍较长，美国高校的教育实习为15周~半年，法国为27周，德国则多达72周[1]，英国教育实习为36周[2].比较美国、法国、德国、英国高校的教育实习情况来看，宁夏大学体育教育专业8周的教育实习时间的确太短.实习生在这么短的时间里，无法较好地完成体育课堂教学实习、班主任工作、教育调查、实结等工作.因此，教育实习时间过短，已成为影响宁夏大学体育教育专业教育实习质量的一个比较突出的因素.

实习生教学实践能力较差

教师是一种实践性很强的职业，体育教师需要根据学生的身心特点和知识层次等因素来处理教材、设计教学方案、实施教学.根据调查与访谈发现，大多数实习生表示，虽然在大学期间掌握了大量的专业知识与技能，但由于缺乏教学实践能力，无法及时解决在教学过程中出现的问题，较难适应中小学课堂教学的需要.调查显示，有58.93%的实习生认为需要提高实践能力（表2）.导致这一结果的主要原因是，在体育教育专业的教育活动过程中，普遍将传授理论知识和技术、技能作为教育的主体内容，学生实践能力的培养大多只停留在口头或理论阶段.例如，在课程设置上，专业课门类全、课时多，而实践课课时少，内容单调，很少组织学生开展教育调查、教学观摩、模拟教学等活动；在理论教学中，教学设计、运动竞赛的组织与编排、运动训练、场地设计等实践技能类的课程往往只进行理论讲授，缺乏必要的实践操作和训练，人为地将理论教育和实践教育分割开来；在术科教学中，注重专业技术技能的传授，轻视讲解、示范、教学组织能力的培养，导致实习生实践能力较差，不能尽早适应教学工作.调查表明，实习生认为体育教学组织、体育竞赛组织、语言表达、理论课教学能力等实践能力急需提高（表3）.

学生所学与中学教育实习实际需要相脱离

高校体育教育专业在课程设置与教学方面与中小学体育教育改革的发展不协调，不能很好地适应中小学体育师资的实际需要，是体育教育专业普遍存在的问题.据调查显示，有60%的实习生对中学新课标和体育教育改革“不太了解”（表4~5），这一现象导致实习生体育教学设计老套、教学模式单一、教学方法与手段陈旧，在课堂上无法调动学生学习的积极性，教学效果不理想.导致这种现象的主要原因是，一方面，宁夏大学体育教育专业课程设置没有突出面向中小学体育教育发展的特点，不利于培养适应中小学体育教育所需要的综合性人才；另一方面，随着中小学体育与健康课程改革的深入，很多新的教育理念和教学方法应用于体育教学实践，而高校教师对中学新课改实践了解较少，导致体育专业的学生接受的大多是单一的教育模式，无法适应当前中小学体育教育的发展.

教师对实习生实习指导不足

其一，部分带队老师由于工作较忙，不能经常与实习生进行沟通，不能及时指导和解决实习生在教学实践中遇到的问题；其二，部分实习指导教师对当前中学生心理、生理、学习情况缺乏了解，对现行的体育基础教育改革了解甚少，难以对体育教育实习工作进行实质性指导；其三，部分中学指导教师由于职业倦怠，将大量的教学工作交给实习生，但对于实习生的教学实践指导较少，也影响了学生从教能力的培养.因此，实习指导不足也是影响宁夏大学体育教育专业学生教育实习质量的重要因素之一.