顶岗实习英语教育实习论文
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一、学生参与课程设置，满足职业发展要求
高等师范学校可以通过问卷调查、访谈等方式从新生入学、见习结束和实习结束及时了解师范生的心理变化和实践需求，及时调整课程设置。这样有利于让学生参与课程设置，倾听学生的声音，缩小期望课程与实际课程的距离，获得课程最优化。学生根据自己的体验参与课程设置，更好地满足学生对教师职业发展的要求。
二、循序渐进式见习和实习体制模式中的细节强化
从见习到教育实习，从教育实习再到顶岗实习这种递进式的实践方式，符合生成性原则，但实际操作过程中存在一些可进一步优化的空间。分散见习过程，主要以进入实习学校听取优质公开课为主要实践方式。这种方式容易将实习生与实习学校学生隔绝开，无形中减少了实习生与英语课堂和学生的接触机会。这种听课形式的见习活动完全可以通过拍摄录像带并带回校内评议的方式代替，应当将见习时间全部交给实习生，让他们走进英语课堂，身临其境地参与课堂教学体验，亲历课堂教师角色，逐步适应实习学校教学环境，关注专业化发展和所应承担的义务。教育见习是在前期学校体验的基础上开展的教育实践活动。教育见习一般采取每周半天，为期8周的教育见习方案。该方案不足之处在于见习的时间短，跨度长、能听的课少，半天的见习对于了解英语教育实习的全貌显然不够。如果能采取全天制的见习方式，将有助于实习生更加全面地进行教育实践。教育实习目前多数高等师范院校执行第五学期集中进入实习学校进行为期6周的教育实习。实习期间，实习教师按照实习学校作息时间跟随一位一线英语教师和一位班主任学习英语教学和班级管理工作，第一周后开始完全参与学校生活，全面负责其所任班级全部英语教学活动和班级管理工作的计划、实施和评价工作。大学指导教师每周听课2次，对实习生的实践活动做出指导。这样的指导方式往往由于实习过程中人员分散、课程不同、指导面积狭小等问题影响实践指导效果。建议实习教师每周五下午回母校一次，组织开展实习讨论会，在大学教师的指导下，总结本周的实习活动，讨论一些共性问题，并提出解决办法。各高等师范学校生源大多来自全国各地。实习生的集中教育实习活动都安排在师范院校所属地的几所重点实习学校内进行，能够通过教育实习学习到目前英语教学的新思路和新方法。但实习生的顶岗实习主要根据生源地自行联系、分散实习。高校指导教师难以进行指导、监督和评价，实习基地建设、实习条件参差不齐，实习效果不理想。建议结合各地实际特点在主要生源地设立固定的顶岗实习教育基地学校，建立长期合作关系，确保开展有效教学活动，促进教师专业化发展。
三、做好校内实践准备，促进专业发展
教师专业化发展主要立足于更新教学观念、增强创新意识、提高专业技能和分析学生、评价课堂教学、反思教学，促进教学质量的提升。根据英语学科的教学特点和学生的身心特点，英语教师要发挥本人的专业发展意识，实现自主专业发展，提升专业知识水平、改进教学方法和完善评价体系。校内实践很难实现真实英语课堂再现和模拟，因此通过观看一线英语教师优质课堂录像和其他师范生微格教学录像进行分组分析、探讨和反思是校内实践活动开展的重要途径。师范生通过对各种录像案例积极发表各种评议意见，教师进行归纳和引导，然后学员进行分组讨论，参与研究性学习，培养创新能力。高校指导教师引领实习教师在理论与实践的不断融合与互动中自觉走上“经验+反思”的可持续发展之路，保证了教育实习的有序性与高效性。为了能在教学中更好地培养学生的批判思维能力，就必须从教师的职前培训做起，让实习教师更好地发挥创造性。
四、多元化教育实践培训推动英语教师教育实践不断进步
高等师范学校可以邀请实习学校教师参与课程设置、人才培养计划的制定，再通过实习教师教育实习过程来检验培养方式的合理性和规范性，推动英语教育工作的发展和进步。这种教育实习模式的建立，在高等师范学校与实习学校之间架起了沟通的桥梁。高校教师根据英语课堂中存在的新问题和新需要及时调整和修订教师教育人才培养方案和课程标准，同时高等师范学校也给英语教学带去了教育教学的新思想、新知识、新技术，促进了双方课程与教学之间的沟通与互动，为在职教师提供了了解和学习新理论、新方法的专业发展机会。
目前顶岗实习重点在于实习生分散到各地实习学校进行教育实践，师范学校实习指导教师跟踪了解情况，对各地英语教学的现状和需求知之甚少。因此，利用师范生顶岗实习期间组织置换实习基地学校教师离岗接受培训显得十分必要。顶岗培训可以使各地英语教师开拓视野，拓展专业知识，全体受训教师一同探讨英语学科教育教学中的难题，使高等师范院校真正的走进基层学校促进英语教育专业师范生培养，从而形成一种双赢模式。各级教育部门和高等师范学校应推行顶岗实习和顶岗培训活动，让更多的各地英语教师能够参加顶岗培训、更新专业知识。
作者：吴小龙单位：福建幼儿师范高等专科学校
