教育实习对教师职业认同的影响分析

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[摘要]通过调查，本文从任教使命感、职业效能、职业声誉三个维度比较分析化学教育专业师范生教育实习前后职业认同情况。研究发现化学教育专业师范生在实习后，教师职业认同有显著提高，主要表现在职业效能维度；化学教育专业师范生的教师职业认同在实习基地上存在显著差异。基于上述结论，本文对教育实习提出了一些改进建议。

[关键词]化学教育师范生；教师职业认同；教育实习；实习基地；问卷调查

1问题的提出

教师职业认同是指教师对个人所从事的职业由内而外表现出的一种熟悉和认可的状态，是一个动态过程[1]。教师职业认同对师范生存在重要影响，教师职业认同水平高的师范生，能够充分了解自己将来所从事的职业，认识它的价值、理解其存在的意义，能够将教师职业规范内化为自己的行为，使自己的职业规范与社会要求相一致。教师职业认同水平高的师范生，更愿意为成为优秀的人民教师而努力，乐意从事教师这一行业。因此，建设高质量的教师队伍，更应该在职前阶段注重师范生教师职业认同水平的培养。教育实习是师范生技能培养的重要组成部分之一，是师范生充分实践，理论联系实际的重要平台，师范生在实习期间体验未来职业，形成对未来职业的看法，感受目前自我与职业要求之间所存在的差距，是其职业认同感形成的重要阶段[2]。我国对教师职业认同的研究取得一定理论与实践成果，但对于特定指向、特定性人群的研究还有待拓展。基于教师职业认同对于师范生的重要作用及国内研究在这方面的不足，本研究在参考张帝《教师职业认同调查问卷》[3]的基础上，形成《化学教育专业师范生的教师职业认同调查问卷》，并以郴州市某高校化学师范生为研究对象，研究上述对象实习前后教师职业认同感的差异。为提高未来化学教育专业师范生职业认同、保障教育实习质量提出建议。从任教使命感、职业效能、职业声誉等维度，分析实习前后化学师范生教师职业认同水平，探讨教育实习对师范生教师职业认同的影响，寻找能够提升化学师范生教师职业认同的有利因素，为师范院校改进与提高教育实习质量提高参考与借鉴。

2研究方法

2.1研究对象

选取某高校教育实习前、教育实习后化学师范专业毕业生32人为研究对象。被调查的对象均为此高校化学师范班的非免费师范生，其中男生17人，女生15人。

2.2研究工具

在参考张帝《教师职业认同调查问卷》[3]的基础上，形成《化学教育专业师范生的教师职业认同调查问卷》，问卷共23个项目，涉及任教使命感、职业效能、职业声誉三个维度。采用4点计分，1分表示非常不确定，2分表示不确定，3表示确定，4表示非常确定，取2.5分为理论均值，分数越高代表教师职业认同水平越高。使用SPSS20、SPSSAU统计分析软件对量表进行信度分析，得到问卷整体Cronbachα系数为0.970，分半信度为0.965，说明该表信度高。对量表使用最大方差法进行KMO和Bartletts检测，求得KMO指数为0.958，Bartletts检验X2值为为7936.475，说明该表结构效度良好。

3结果与讨论

3.1实习前后化学教育专业师范生教师职业认同总体和各维度比较

在总体评价维度和三个维度进行相关样本t检验。当P小于0.05时具有显著差异性。可知化学教育专业师范生教师职业认同处于中等偏低的状态，实习前总体得分均值为2.46；实习后，总体得分均值为2.63，超过了均值得分，整体水平在实习后都均有所提高。实习前、实习后化学师范生在教师职业认同的总体认同水平上存在显著差异性，其中职业效能维度相对其他两个维度而言极其显著，而使命感与职业选择信心、职业声誉两个维度差异不显著。此外，化学教育专业师范生在实习前的职业声誉维度得分为3.24也是唯一实习前就高于理论中值的一个维度，实习后分数的并未明显增加。这表明化学教育专业师范生在实习前就对教师名誉、声誉持认可态度，尊重教师这一职业，但对从事教师职业的使命感、倾向性、职业选择信心方面不自信。实习后可以发现各个维度均有所增加，但是职业效能维度的增幅最大，且职业效能维度显现出来的显著差异性也侧面说明了实习后化学师范生通过教育实习能够掌握大量的教育教学知识。

3.2化学教育专业师范生的教师职业认同差异性分析

3.2.1性别差异

对实习后不同性别的化学教育专业师范生的教师职业认同水平进行独立样本t检验。数据显示，男生在教师职业认同得分均值上要低于女生，说明男生的教师职业认同总体水平要低于女生；同时可以看到P值大于0.05，说明不同性别师范生之间的教师职业认同不存在显著差异。

3.2.2生源差异

对实习后不同生源地的化学教育专业师范生的教师职业认同水平进行独立样本t检验。数据显示，城市户口师范生在教师职业认同得分均值上要低于农村户口师范生，说明城市户口师范生的教师职业认同总体水平要低于农村户口师范生；同时可以看到P值大于0.05，说明不同生源地师范生之间的教师职业认同不存在显著差异。

3.2.3实习基地差异

对实习后不同实习基地的化学教育专业师范生的教师职业认同水平进行独立样本t检验。数据显示，B校实习生在教师职业认同得分均值上要低于A校实习生，同时P值小于0.05。说明B校实习生的教师职业认同总体水平要低于A校，不同实习基地学生之间教师职业认同存在显著差异。针对这一特殊情况，笔者对A、B校实习生进行了访谈，发现A、B校在进行实习任务过程中，有很大差异。A校无论从校方管理还是具体到每个指导老师的责任分工十分明确，而B校则较为混乱。A校每天要求实习生佩戴实习证，按规定时间进出校门，完成指导老师交给实习生的基本任务(备课、上课、批改作业、带班做化学实验、改进化学实验、监考、班主任工作等)后，与其他教职工一样上下班；学校食堂配合实习工作，对实习生给予一定的饭菜补贴；给实习生安排有偿的社会实践。指导老师每个工作日早晨需对实习生进行签到工作，安排统一的课程任务，在课前对实习生的教案、课件进行指导修改(直到指导老师认为教案、课件没有问题才让上课)；实习生上课时，指导老师均要在讲台下记录课时情况，下课后，指导老师对课时情况进行分析，给出修改意见。而B校虽也要求实习生按时准点到校，但基本是带队老师参与管理，也并未给实习生安排班主任工作。由于指导老师欠缺，一位指导老师最多同时带5位实习生，实习生没有分配到等额的课时。由于课业繁忙，指导老师并未对实习生进行有效的指导，大多数的指导老师都不会参与学生的课前试讲，只是对实习生的课堂教学进行点评指导。实习基地都会考虑到教学过程中实习生的介入对教学效果的影响，但部分实习基地却不会注意新鲜血液的加入对学生所产生的的积极影响。教育实习基地及指导老师对实习工作处于被动应对状态，导致实习生在实习过程中往往处在尴尬境地，不利于培养其职业认同。综上所述，不同管理方式与不同指导老师的负责态度会对化学教育专业师范生的教师职业认同产生显著差异，体现在不同实习基地，学生职业认同感存在显著差异。

4结论及建议

4.1研究结论

教育实习对化学师范生教师职业认同有促进作用，有利于提高化学师范生的教师职业认同。但教育实习对教师职业认同各维度的影响不一致，实习后显著提升了化学教育专业师范生的职业效能，但在使命感与职业选择信心以及职业声誉维度的作用有限。教育实习中性别、生源地这些不同特征对教师职业认同影响较小，但实习基地影响较大。不同实习基地的管理模式、培养师范生的态度、实习安排、指导老师在指导实习生培养专业技能的态度、用心程度等方面均会对化学师范生教师职业认同造成影响。

4.2研究建议

教育实习的活动安排、实习环境会显著影响化学教育专业师范生的体验和感受，从而影响其教师职业认同。师范院校要及时与实习基地进行沟通，化解矛盾，做好各环节的衔接工作[4]。构建一个优质、稳定、内容全面的实习基地是将教育实习从量到质的重要一步。要达到真正意义上的“校校合作”，就应该从实际出发，力排万难，双方能出于对实习生考虑，形成良性循环，从而长期合作。具体可以做到：建立相对稳定的教育实习队伍；努力提高实习生的综合素质；出台相应的管理条例，完善管理细则；任命相应的专职负责人；积极争取政府部门的支持，形成高校、学校、教育行政部门三位一体的实习模式[5]。囿于研究条件，本研究仅以一个化学师范班32名编队实习的实习生进行了研究，研究对象有限，研究结论不能过度推广。今后将借助《化学教育专业师范生的教师职业认同调查问卷》，更大范围开展院校之间的比较研究，以便更全面的揭示影响化学师范生教师职业认同的影响因素。

参考文献

[1]章飞，陈蓓．公费师范生教师职业认同的动力机制与强化路径[J]．黑龙江高教研究，2020，38(01)：42-46．

[2]陈旭．高师院校教育实习现状、问题与对策研究[D]．四川师范大学，2015．

[3]张帝．教育实习对特殊教育专业师范生教师职业认同的影响研究[D]．华东师范大学，2019．

[4]陈文涛，刘霄．教育实习的实践与创新．河南：河南大学出版社，2006

[5]张咏梅．重庆市农村小学全科教师“3+1”培养模式实施现状研究[D]．重庆师范大学，2015．

作者：李超男   单位：湘南学院