试析双语教学效果

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摘要：双语教学有利于推动教学改革，培养国际化人才，但双语教学的效果受到外语水平、教学模式、师资短缺、外文资料、目标定位等因素的限制。高校双语教学中，因人制宜，循序渐进，增强师资力量的培养、引导与激励，正确处理外语教学与专业教学的关系，并使用原版教材，采用互动学习的方式，将取得更好的教学效果。

关键词：双语教学；影响因素；对策

双语教学是在教学过程中使用两种语言，通过两种语言作为教学媒介，并在教学的过程中提高学生的外语水平和专业能力。中国加入WTO之后，经济全球化进程逐渐加快，我国各行各业的发展都与世界各国保持密切的联系，国际商业行为成为我国重要的经济行为。为了适应全球化的发展和国际商业行为，双语教学作为一种新的教学模式逐渐成为教育界和社会关注的热点。特别是，2001年教育部颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》提出：“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%-10%”。

一、双语教学对于教学改革和培养国际化人才的意义

双语教学是外语教学与专业教学的完美结合，它既向学生教授专业的外语知志和外国文化，又向学生传达了先进的外国研究现状。双语教学由于结合了两种教学目的和内容，因此对于加快教学改革和培养国际化人才都有着巨大的优势。

（一）双语教学利于培养复合型人才

21世纪是科学技术迅猛发展的时代，尤其是信息技术高速发展，大大缩短了世界空间的距离。个人、企业和国家的行为很可能涉及到各种各样的知志，因此社会对于复合型人才的需求旺盛。学校是培养复合型人才的基地。复合型人才精通外语，熟练使用电脑，具备扎实的专业基础以及具有开拓创新精神。而双语教学由于将外语教学和专业教学相结合，在课堂中，学生不仅仅能够掌握语言知志和专业知志，更重要的是，熟悉了外国的思维、文化和社会。在这种教学中，学生会掌握新的研究视角、建构新的知志体系，利于开发他们的创新精神，利于培养复合型人才。

（二）利于营造英语学习的互动环境，提高英语水平

中国的孩子从小学就开始学习英语，直到大学，学习英语的时间近十年，而最终实际效果大多数收效甚微，一个非常重要的原因就是缺乏英语互动环境。传统的英语教学往往以教师为中心，教师重英语知志的讲授，轻语言应用能力的培养，重英语考试的成绩，轻学生交际表达的需求。由于缺乏英语环境，学生基本不会使用英语，英语难以脱口而出，英语的口语水平提高较慢。中国学生的英语笔试能力强，而实际应用能力差，而双语教学恰恰为学生提供了一个说英语、练英语的环境。在这种互动的环境中，学生可以提高英语应用能力，提高英语水平，双语教学是当前英语教改实验中凸现的一个新亮点。

（三）利于与国际先进理论和实践接轨

双语教学不单纯是英语教学和语言教学，语言是知志的承载体，在双语教学课堂中，外语已从一种工具变为一种思想，一种知志库。学生通过外语这个媒介，可以了解国外原版的书籍、论文和研究报告，掌握国外先进的实践和理论。这种优势在金融课程、广告心理学等，起源于国外的学科更加突出。双语教学促进我国教学与国际接轨，成为国际文化和研究交流的媒介。

二、影响双语教学效果的因素分析

由于双语教学在我国起步晚，发展时间短，所以双语教学必定比母语教学给教师和学生的压力更多，其内容仍然存在很多问题和局限。

（一）双语教学的效果受到学生外语水平的限制

学生是双语教学的主体和接受者，学生的接受能力直接影响双语教学的效果。因此，可以说学生的外语水平是双语教学效果的重要影响因素。我国虽然一直重视外语教学，但是外语教学一直是以考试为指挥棒，仅仅注重读写能力，从而忽视了听说能力。学生的外语水平因为各地区外语教学水平不同而参差不齐。在我国大学中，学生的英语水平参差不齐。这首先使得双语教学课程设计异常艰难。学生由于英语听、说、读、写能力很难整齐划一。专业课程的教授通常是以系、班为单位，教师不可能根据学生的英语能力分班教学。这就使得教师教授同样的内容，学生却因英语能力的不同而接受的不同，课程设计变得相当困难。

其次，双语教学很可能打击外语水平较低的学生，增加授课难度。学生听说能力不高对双语教学产生语言障碍，加之双语教学一般都应用国外原版教材，这些教材内容丰富、新颖，阅读量大，能提供该领域最新的专业知志，但对于外语水平较差的学生，这些大量涌现而又完全陌生的信息恰恰成为他们阅读和理解的障碍，甚至进而产生厌学心理，增加了双语授课难度，极大地影响了双语授课目标的实现。

（二）双语教学的质量受到师资短缺的制约

在推广双语教学中，师资的数量和质量直接影响双语教学的实施。双语课程教学要求双语教师不仅要具备精深的专业知志，还要拥有良好外语能力和扎实的教学能力。师资的能力和水平是影响双语教学的质量。外语专业教师欠缺的是专业知志；专业课教师欠缺的是外语口语表达和思维。双语教学的教师一般都具有硕士学位、博士学位，专业基础比较扎实，并且具备了一定的英语基础。但这些双语教师绝大多数没有一年以上的国外学习或工作经历，他们的英语能力并不全面，通常在词汇和阅读方面能力较强，但听力、口语方面却相对薄弱，对西

方文化的了解也仅来自媒体或有限的阅读。师资对于外语和专业知志的难以两全影响双语教学的质量。目前，高校双语教学师资可分为五类：有海外留学背景的专业老师；有外语专业背景的专业教师；经过双语教学培训的专业老师；外籍专业教师；网络课程中的双语教师。面对如此苛刻的双语教师标准，师资短缺成为意料之中的事情。2006年在苏州大学召开的高校双语教学研讨会上，全国70多所高校的150位教师、学者和教育部有关专家一起就推进我国高校的双语教学进行了研讨，与会专家一致认为师资短缺是高校推进双语教学的最大瓶颈。我国双语教学的师资存在很多缺口，师资数量上的缺口严重阻碍双语教学的实施和推广。

（三）双语教学的设计受到教学模式的约束

建立完整的双语课程框架指导双语教学朝向规范、统一、明晰的体系方面发展，这是双语教学成功的一个重要因素。在我国，虽然部分高校在改革开放初期己有一些课程采用双语授课，即“双语教学”。少数重点院校由于教师和学生的知志层次都较高，“双语教学”起步较早，如对外经济贸易大学早在20世纪80年代就已经有不少专业课采用外文原版教材，外文授课，成功培养了不少双语人才，该校学生毕业时英语已达到八级水平，口语流利，能很好的与外国人进行交流。而清华、北大这样的例子也很多。但是这些早期的双语教学都局限在某些特殊专业上，一般是对外贸易、国际商务、国际管理等，而真正为适应经济全球化、发展国际化教育的全面覆盖各学科的“双语教学”是在近几年才开展起来的，现在还处于起步和探索阶段。我国教育部在2001年开始提倡高校开展双语教学，鼓励引进外文原版教材，双语教学已成为高校教学改革的热点。但由于起步晚，经验不足，我国高校的双语教学至今还没有形成一定的体系，教育部门也没有明确的要求，各校进行双语教学的课程性质、授课形式、采用教材和考核方式等各不相同，各校在双语教学的课程内容设计、双语教学的师资培养、双语教学的评价等各个方面都存在不同程度的问题。

（四）双语教学的内容受到外文资料的制约

双语教材是双语课程资源的核心外文资源，是实施双语教学的重要基础，同时也是制约高校双语教学开展的重要因素。大学课程种类繁多，有些课程在一个学校仅有一名教师教授，编写双语教材是一个团队的工作，除了专业教师，语言方而还要邀请英语专业的教师。因此，自己编写教材的能力非常有限。

大多数老师愿意采用影印教材，相对原版教材便宜，学生愿意支付相应的费用。但影印教材基本是滞后国外最新版本四、五年，对于时效性比较强的课程而言，减弱了直接读原版教材能获得新知志的优势。不过教师可以结合自己的专业领域的科研，查找相应的英文文献作为补充。

对英语能力较差的学生，阅读英语教材是个障碍。是否给予中文材料补充，一直是双语教学中的争议。一方认为双语教学的魅力就在于读原汁原味的专业知志，辅以中文材料，无疑是让学生继续用中文学习，在双语教学中没有获得成长。另一方而认为，学生对语言理解都存在困难，又如何能掌握专业知识。二者的发出点都是为了提高学生学习知志的效率，因此在双语教学的过程中要本着因人而异，因材施教的规律，对于不同能力的学生给予不同的指导，鼓励他们在自己的能力的基础上更进一步，促进学生的发展和成长。

（五）双语教学的发展受到目标定位的阻碍

双语教学涵盖了不同的教学目标，其中掌握与应用外语以及专业知志是双语教学最重要的目标。然而在教学实践当中，经常有顾此失彼的现象，有的时候，双语教学变成了语言教学，教师花费大量时间讲解词汇和语法，而忽视了对于专业知志的传授和专业理论的讲解；另一方面，有的时候双语教学变成了专业课程，教师使用大量中文教授外国的研究和理论，而忽视了第二语言及其思维方式差异的传授，忽视对学生的外语应用能力的培养。对双语教学目标的认志与定位狭窄还表现在教学中往往忽视了对学生进行多元文化的培养。与国外双语教学相比较，我们的出发点是吸收先进的科学文化知志与培养双语人才以满足社会的需求，但是利用两种语言以掌握先进科技文化知志的重要基础之一是对两种社会文化及其语言、思维习惯差异的熟悉与了解。忽视了对非本土社会文化理解能力的培养是导致双语教学效率低下的一个重要原因，因为一切文明的发展都离不开其所由产生的文化与社会的背景。因而，培养多元文化与对非本土文化的理解能力有利于对语言与学科知志的掌握，有利于提高双语教学的效率。

三、提高双语教学效果的对策分析

（一）因人制宜，循序渐进

外语在专业知志上的学习和应用是一个渐进的过程，不可能通过一两门课程的双语教学就达到理想的程度。因此双语教学在课程安排上，应注意它的延续性，使其贯穿于学生的整个大学学习阶段；双语课程的数量也应随着学生语言水平的提高而逐渐增加。语言的学习贵在坚持，重在应用，因此创建一个好的应用环境并坚持下去，是提高英语水平的关键。双语教学的方法应该贯穿于整个大学学习的过程中，从最初的部分英文板书，到使用英文原版教材和双语授课，循序渐进，应反映在大学学习的整个过程，使双语教学具有连贯性和继承性。学生在课堂上运用英语从不适应、逐步适应，最后形成一个习惯，养成这样一个习惯，对学生后续的发展，看专业文献、听讲座以及口语交流，都有很好的作用。这种良性的循环对提高学生学习双语课程的自我效能感也具有重要的意义。具体而言，在条件允许的情况下，考虑不同学生的外语水平差异、学科特点、教学内容的难易程度以及文化蕴涵等，可采用分班的教学方式，即根据学生的自愿和英语程度来进行分班，并在分班后，通过科学的调查问卷，分析学生的外语水平及教学需求，以此来制订合理的教学方案。如国外经过长期的摸索和不断的改进总结出了几种较为成功的模式，即沉浸型双语教学，维持型双语教学和过渡型双语教学。

（二）增强师资力量的培养、引导与激励

师资问题是双语教学的重要问题，是教学质量的关键。因此要制定双语教学师资队伍培养计划，选择有较大发展潜力的教师，可以采取赴国外短期语言培训或聘请外教集中培训的方法，培养一批有扎实的专业基础，并能在课堂上流利自如地使用外语进行学科教学的教师队伍。其次，要注重引导教师观念的转变和教学方法的更新，使教师在授课的过程中主动转变自己的角色，从单纯的讲授者转向指导者，把单向信息输出的课堂变成双向的信息沟通和交流，以提供一个轻松、和谐的授课氛围，使师生之间平等交流和讨论，鼓励学生提问，发表自己见解。通过这种方式，不仅增强和加深了学生对课程基础知志的认志和理解，同时还能锻炼学生的英语表达能力，为实现双语教学的目的创造了良好的条件。第三，双语教学的教师需要付出更多的辛苦，所以为了激发教师的积极性，也应该建立相应的激励制度。

（三）正确处理外语教学与专业教学的关系

双语教育并非通过语言课程来实现语言教育的目标，而是通过学校教育中其他的科目来达到帮助学习者掌握两种语言的目的。双语教学的目标是培养既有专业知志，又有双语表达能力的各行各业高级专门人才，而不是单纯的翻译，正确处理好双语教学课程中英语教学与专业教学之间的关系是非常重要的。教师必须清楚地意志到，双语教学目的在于外语与专业知志的全面提高，即使学生真正领会与世界同步的现代科学知志，又为学生提供用英语进行学术交流和学习专业外语词汇的机会，因此在教学过程中过分侧重英语或由于担心学生不能理解，全盘中文讲授专业知志都是错误的。应理解二者之间应该是相互依存的关系，是学科之间的交叉和依托，也是外语教学对专业教学的支撑；其次，借鉴英语教学的方法，以双语教学课程为突破口，加快对其他专业课程的教学改革。在教育国际化的今天，通过双语教学引入国外先进的教学方法具有更深层次的意义。

（四）原版教材，互动学习

由于教师编写外语教材有难度，所以一般开展双语教学最好使用外文版教材。使用英语的原版教材不仅有助于我国高校更新专业知志、拓宽专业视野，有助于学生在获取最新专业知志的同时提升外语思考与表述学科内容的综合素质，增强国际合作与竞争能力，同时，原版教材中所蕴涵的新的教学思想可以开阔教师的教学思路，使教师和学生都大有收获。但使用原版教材，采用传统的教学方法进行教学，由于词汇多，阅读量大，学生难以跟上教学进度，往往效率较低，需要采用学生具有一定自主性的互动学习方法才能获得更好好的学习效果。也就是说学生课堂外自学，课堂上通过师生互动讨论，由教师检验自学效果并解决重点疑难问题，提出系统的专业前沿理论知志。具体而言，就是教师根据课时，结合原版教材，事先拟订几个专题，要求学生通过中文版教材、参考书或互联网了解和掌握这些专题的内容，并完成相应的书面学习报告。而后，在课堂上，利用多媒体课件和原版教材进行英文授课。为了使学生很好的理解，重点和难点可以用中文进行解释。同时还要充分调动学生的积极性，尽可能的让他们用英语阐述自己的观点，并让他们分析中西方内容的异同。当然，生动的英文教学案例也是必不可少的。

尽管目前双语教学还处于探索阶段，还存在许多问题，开展双语教学应当本着实事求是的精神，针对实践中出现的问题有的放矢地逐个解决，走多元化发展的道路，双语教学是教学改革的必然发展趋势，是培养国际化人才的重要通道。