企业战略管理双语教学的探索

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双语教学内容选择、教材建设是难点目前国内出版的双语教材匮乏，而国外引进的原版英文教材价格偏贵，且信息量大、生词过多、缺少注解和翻译，编写风格整体给人陌生感，学生普遍存在畏惧心理，不能适应纯英文的课本.集中力量收集、整理、编写一本适合本学科学生的企业战略管理双语教材，既能反映该课程的重点内容，又能突出英语语言的地道性和实用性，讲求管理的本土化和跨文化特色差异，是课程建设的一项重要任务.

教学模式与方法是保证教学效果的重点环节双语教学可采用多种教学模式，例如全英文课件全中文授课模式(模式1)、中英文对照课件全中文授课模式(模式2)和中英对照课件中英文(各占50%)混合授课模式(模式3).同时可分为四个阶段：初步适应期(英语比例<10%)、相互磨合期(英语比例10%~30%)、成长期(英语比例30%~50%)和成熟期(英语比例>50%).双语教学应尽可能安排在多媒体教室进行，充分利用多媒体教学较强的视听效果.

学生接受能力是亟待突破的主要瓶颈企业战略管理这门专业课通常在学生大三时开设，此时本科生英语水平处在一个巅峰状态，但大多数学生的听说能力依旧比较薄弱，无法用正确的语言表达自己的想法，用词与语法错误非常多.由于双语课程开设的数量非常有限，一方面学生没有自学的意识，另一方面在课堂上又无法连贯听讲，不得要领.

适当的考核方式是双语教学持续开展的推动力双语教学的过程中学生最担心的问题是学习难度大，考试不易通过.有必要灵活运用多样化的考试形式，改变一张考卷定通过的做法，将总评成绩分布在平时表现、其他任务完成情况和期末考试中，鼓励和保护学生的学习积极性，增强其参与意识.结合平时表现和期末成绩，使成绩结构多样化.

企业战略管理双语教学的实践

加强教师培训，提升教学团队双语教学能力安徽科技学院管理学院企业战略管理课程组共五位教师，其中博士两人，硕士两人，学士一人.近两年，有两位教师参加过赴美进修培训，深入了解国外企业战略管理课程的开展情况，学习国外先进的教学理念和方法，并在听课和与国外教师交流的过程中显著提高了英语听说能力.为搭建起梯队化的教师队伍，学院鼓励教师参加各类科研学术交流活动，到企业挂职锻炼、广泛开展校企合作.

慎选教学内容，编写难易适度的双语教材在不同学期使用国外原版教材、翻译教材、国内现行本土化教材、本土化教材辅助国外典型案例及论著等分别对不同班级进行授课，结果显示，国外引进教材的部分内容不能与国内教学大纲和课程标准配套，甚至脱离我国的社会生活环境，语言难度与学生实际英语水平也不吻合；国内出版的双语教材稀缺；由于翻译的生涩，西方思维方式、文化背景、基本理念、分析思路、意识形态等方面的差异，翻译教材具有抽象、难入门、难把握的特点；国内教材虽与教学大纲和学生心态相吻合，但距离双语教学要求较远.学生对本土化教材辅助国外典型案例及论著的方式认可度较高.由于教材选择离双语教学要求存在差距，课程组对教学课件的制作和授课时中英文的使用比例更加注意.在课件制作中力求言简意赅、层次清晰、美观大方；尽可能使用精炼易懂的英文，在重要术语与知识点上，中英文对应；将俯拾皆是的教学案例及时更新并补充在课件上；结合具体内容，加入一些理论产生背景，对现实的解释力，反对者的观点及轶事和笑话，体现课件的活泼性.针对不同的授课对象，及时观察学生反应，倾听学生的反馈并调整中英文授课的使用比例.

精心构思设计，改革传统教学模式与方法学生普遍存在恐惧心理的情况下，双语教学课堂设计非常重要.缺少轻松活跃的课堂气氛，教学开展更加艰难.企业战略管理双语教学主要采取了以下改革：双语案例教学法，讲述国外经典案例，师生交替翻译重典语句和专业词汇，并用英文对案例进行讨论和总结；开展移动课堂，将课堂移动至超市、校园中，在情境中体会专业词汇和语句的应用，学生主动发言的积极性大大提高；教师围绕核心概念设计话题，学生在课下准备资料，课上进行辩论和竞赛，激发学生应用双语的潜能；教师在课上留一些问题，学生通过预习、查阅资料和自己思考，再次上课时提出答案，教师点评和总结，学生对知识点的印象会非常清晰；课堂上放映适宜的视频，让学生理论联系实际进行试讲，教师点评.

多途径提高学生英语能力，为双语教学奠定基础为提高学生对学习英语的兴趣并切实提高英语成绩，学院经常在大一新生中开展英语竞赛，邀请外语教师做专题的英语学习讲座，并对英语成绩突出的同学给予及时的鼓励和肯定.到学生升入中高年级，鼓励学生在英语演讲、辩论、表演等多样化的活动中锻炼自己的英语能力；由专业教师推荐优秀的双语或英文专业参考书；在学生中组建小团队定期练习英语口语和听力，并邀请外教和专业教师参与交流，给予适当指点.团队成员在长期训练中取得了比较明显的收效，已有部分学生顺利通过了BEC中级和中级口译等认可度较高的国家考试，这些学生成为班级中的骨干力量，为本班双语教学开展起到了推动作用.语言的学习和掌握来源于日常生活的长期积累，将课堂以外的时间充分利用起来非常重要.

拓展考核方式，全面检验双语教学效果课程组将课程总评成绩分为三个部分：学生平时的出勤，在课堂上的发言次数、质量，计入平时表现成绩，占总成绩20%；课后布置的作业、课程进行期间的各种活动完成情况（例如对户外移动课堂的总结、对核心概念的辩论、案例讨论、小组竞赛等），计入教学改革环节成绩，占总成绩30%；期末考试考卷占总成绩50%，采用部分中文、部分英文的考卷，中文考题学生可自选英文或中文作答，英语考题要求英文作答.这种考核方式扩大了平时成绩的比重，调动学生日常学习的积极性和主动性，更为全面的展示双语教学的效果.

企业战略管理开展双语教学的效果

提高学生学习专业课的兴趣本科生中不愿听课，对专业课兴趣淡薄的现象常见.企业战略管理双语教学开展后，由于配套设计了新颖的教学方式和教学活动，大多数学生表现出比以往更大的兴趣，对课堂内容的关注度提高，并尽可能的参与到课堂讨论中，以往中文课堂中存在的学生反感老师提问，教师唱独角戏的现象大大减少.

深化学生对专业课的理解从学生课堂发言、作业完成情况和考试答题中可以看出，学生从中英两个角度理解课程的重要概念和主要理论，理解更加深刻，看待问题的角度更广泛，改变了以往死记硬背的学习方式.

增强学生对英语的实际运用能力学生结合专业知识对英语听说读写各方面进行了大量的练习，对词汇、句型、语法的运用更为精准，一定程度上改善了以往不敢开口、开口就错、提笔无词的哑巴式英语学习方式，与学生盲目地自学英语相比，有比较明显的效果.

为学生学习后续双语课程奠定基础双语企业战略管理一般开设在学生大三第一学期，课程起到了很好的承前启后的作用.一方面弥补了英语课结束，学生有规律地学习英语的环境减少的缺陷；另一方面，学生在今后的学习中还将遇到物流管理、商务英语、英语口语等较多使用英语的双语或英语课程，为深入学习后续课程奠定好前期基础.

企业战略管理双语教学仍待研究的问题

从近几年我院开展企业战略管理双语教学的实际来看，依然存在不少尚未解决的问题：双语教学未列入教学计划和教学目标，往往随任课教师更替出现波动，时断时续，规律性不强；如何选择或编写真正适合我校管理类学生学习企业战略管理的双语教材依然有待探索和实践；双语教学需要教师付出大量时间和精力备课，在教材选择、课件制作、课堂设计和作业批改等诸多环节投入，学校对双语教学工作量认定的不确定甚至缺乏激励，往往会挫伤教师开展双语教学的积极性；学院缺少明确的双语教学教师准入制度，从事双语教学教师的稳定性不强.这些问题有待今后更为深入的研究，促进双语教学改革，形成具有自身特色且运行规范的双语教学管理体系.

作者：李学兰单位：安徽科技学院