OBE理念在人力资源管理人才培养中应用

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随着中国社会主义新时代的发展，高等教育也面临新的发展形势，如何提高人才培养质量，让学生有更大的获得感，是深化教育教学改革和创新人才培养模式的重要命题。教学理念是在理论认识基础上所形成的基本观念，是教学创新与改革的底层逻辑和根本形态，唯有不断更新和引入新的理念，才能实现从以教师为中心、单纯传授知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授知识与技能更培养大学生自主学习能力和实践应用能力的转变。近年来，obe、金课、CBI、CDIO、课程思政等一系列教育理念层出不穷，也对人才培养模式的改革与发展起到了很大的促进作用。本文将采用一种更加整体和统合的视角，研究OBE理念如何更好地嵌入人力资源管理专业人才培养，通过Citespace文献计量软件，将现有的OBE理念以及人力资源管理的研究热点和发展趋势可视化呈现出来，以便于提出更加切实的人力资源管理专业人才培养理念和改革创新路径。

一、OBE理念的内涵和外延

OBE理念，全称为Outcomes-basedEducation，由美国学者Spady最早提出，指的是以学生学习成果为导向的理念，与传统的人才培养相比，OBE理念以学生为中心，而不是以教师或者教学为中心，更加注重“学会了什么”，而不是“教会了什么”。因此，基于OBE理念下的人才培养更需要对课程的学习任务、学习目标、能力培养和实践应用进行重塑和升华。遵从OBE理念的高校，尤其是应用型高校，往往首先要开展专业岗位人才的需求调研，了解企业对专业人才有哪些用人需求或要求、在履职方面存在的问题和有待提升的知识技能。根据需求调研的结果，专业或课程开始编制培养方案或培养目标，包括但不限于毕业后的职业能力、人才特色、就业领域、发展定位和行业选择等。

二、人力资源管理发展演进与研究热点

根据人力资源为主题的文献计量分析，显示公平性、劳动关系、护理、人工智能、农村、战略、肺炎、实体经济、人口老龄化和医院是当下核心期刊人力资源研究的热点关联词汇。从关键词共线图谱来看，人力资源管理的研究相对较为泛化。同时值得注意的是，在分项关键热点词汇下，以企业大学、大数据分析、产业结构、胜任力等人力资源管理纵深领域的创新实践研究层出不穷，尤其是实务界人力资源管理的日新月异，表明人力资源管理的最终导向可能是实务性人才培养，这对应用型高校人才培养和发展定位起到了一定的启示性作用，也即为更需注重实务性、实操性人力资源管理者的培养。

三、人力资源管理专业人才培养理念与改革创新

（一）应用性导向的人才培养挑战目标设定

人力资源管理专业人才属于应用型人才，强调实操应用技能而非理论知识，因此在设定人力资源管理专业人才培养目标时，要用一种实践性的视角来设定，从企业需求出发，按照市场对人力资源管理人才知识和技能的要求，将企业人力资源管理从业者的工作知识和技能进行拆解和分析，制定大学生人才培养目标。具有一定挑战性的人才培养目标应该区别于传统的目标设定，要让大学生通过四年的学习能够“跳一跳，摘桃子”，教师必须认真教、用心教、用情教，而学生必须在课上和课后投入更多的时间和精力认真学习与思考、用心学习与思考、用情学习与思考，才能达到的目标，这才是真正意义上的具有一定挑战性的人才培养目标。具体而言，在毕业生职业能力、人才特色、发展定位、就业领域等方面，更应强调高素质应用型人才的培养导向，并能够具有较高的创新精神和较强的实务性专业技能，对区域经济社会发展和行业企业发展起到真正意义上的促进作用，从微观意义上来讲，毕业生就业后通过从事人力资源管理工作能够直接提高组织的人力资源管理效能。

（二）挑战性目标导向的毕业要求设定

人才培养目标具有一定的挑战性，就会让毕业的标准不得不高阶化、高标准化。毕业要求本意是通过人力资源管理专业的学习，学生必须具备的专业素养和掌握的专业知识与技能的具体描述，毕业要求一定要公开化、透明化和明晰化，既让教师知道要将学生教到什么程度、培养到什么水平，更让学生知道学到什么程度、达到什么要求。一般而言，应用型高校人力资源管理专业的毕业生毕业要求主要包括以下几点：一是掌握人力资源管理、管理学、经济学等学科的基本理论知识；二是掌握人力资源规划、招聘、培训、绩效、薪酬和劳动关系六大模块的管理方法和技术，并具备较高的实践应用能力；三是熟悉国家和地方关于人力资源管理的政策法规，包括劳动法、劳动合同法、社会保险政策等；四是能够熟悉和了解人力资源管理理论和实务前沿与发展动态，如人力资源三支柱、雇主品牌建设、OKR等实务前沿；五是具有较强的创新精神和创业能力；六是掌握基本的文献搜索和情报检索能力；七是具备基本的科学研究能力，能够对某一事件或管理模块进行项目式的调查与研究；八是具有较强的文字能力、语言表达能力、组织能力、团队合作和协调能力；九是具有良好的身体素质和心理素质；十是具有一定的人文素养、职业道德、社会责任感等健康人格。

（三）成果性导向的课程设置创新

成果性导向的课程设计创新主要包括两个方面，首先是课程的设置应该源于市场或企业的实践应用技能，要做到课程呼应技能；其次是课程教学内容的创新。OBE理念现已被广泛认可，众多高校的课程设置都是基于OBE理念，也即为注重学生学习成果，成果导向的课程设置，必须首先明确本门课程对达到毕业要求和培养目标的哪几条有贡献，然后对这几条培养目标或毕业要求逐条设计与之相对应的课程和教学内容，并确定完成这些课程和教学内容所需的教学时数。作为一门实践性很强的学科，人力资源管理专业学生的学习成果必须和市场或企业所需要的人力资源专业知识和技能相匹配。真正意义上的OBE培养模式，应该通过上述人力资源知识与技能来倒推、匹配和设置大学生的人力资源管理专业课程，只有这样，才能更高效地达成既定的学习成果，更有针对性地去培养学生的应用型技能，从而让人力资源管理专业毕业生承担起实务型人力资源管理从业者的角色，更具有职业适应力和发展力，在激烈的市场竞争中立于不败之地。第二个方面是要持续推进课程教学内容的改革创新，人力资源管理是一门发展性很快的课程，课程教学内容非常庞杂，既涉及传统的人力资源模块化内容，还涉及战略性人力资源管理和人力资源管理职能战略转型等人力资源管理新模式等方面的内容。现有的人力资源管理课程和教材基本都以人力资源管理模块为对象分章设节，每个章节内容相对独立又相互影响，这显然无法适应OBE的建设目标。应该在“两性一度”原则的指导下，基于人才培养目标和教学目标，增加战略性人力资源管理和人力资源管理职能战略转型等人力资源管理新模式方面的理论知识和操作实务，如人力资源三支柱模型、新型劳动关系、共享员工、人才盘点、雇主品牌建设和企业大学等人力资源管理前沿热点；同时，还要基于社会的快速发展和人才诉求不断变化的现状，透过现象认识本质，厘清哪些内容是必须的，哪些内容是非必须的，紧扣应用型大学的建设目标和发展定位，围绕人力资源人才培养目标，重构人力资源管理课程的知识结构体系，保持动态化的内容设计准则。

作者:周成 方荃 朱漠晗 单位:南京理工大学紫金学院