幼儿园与小学衔接环境问题与解决措施

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一、幼儿园阶段环境创设对幼小衔接产生的影响

作为幼儿学习生活的重要场所，幼儿园中的环境创设不仅影响着孩子生活环境的好坏与否，也对幼儿园与小学教育之间的衔接起到了举足轻重的作用。如何在幼儿园阶段完成过渡时期的环境铺设，进而使幼儿平稳进入小学，是相关教育者必须重视的问题。

1．在教学中构设衔接环境

幼儿园中的环境构设并不是一成不变的，在开展不同主题内容的教育时，其构设的环境就有所不同。由于幼儿创造性强，乐于动手绘画等方面的特点，幼儿园和教师方面可以为他们提供自己创造环境的可能。在这样的环境中开展相关教学，能在一定程度上带动儿童的参与积极性，进而激发他们的创造力与探索能力。根据儿童思维特点所构建的环境有着非常鲜明的儿童特色。例如，在以保护环境为主题的环境创设时，孩子们会从自己所观察到的事物出发，进而去描绘身边的环境问题。当然，此类主题的选择需要教师在孩子的日常生活中多观察、多听、多看，进而找出幼儿的关注重点，进而引导他们主动完成幼儿园内的环境创设，并使他们对此类环境产生熟悉的感觉。此时，环境构设的方式可以是多种多样的。既可以是将一面墙作为儿童作品的展示墙，在上面张贴学生的一些绘画作品和照片，同时也可以将一些剪纸作品、书法作品放在上面，以此实现环境主题的丰富化与色彩化。此外，还可以将其中较为优秀的绘画作品以壁画的形式长期保存下来，使之成为鼓励幼儿前进的方向。

2．构设环境，在主题活动中完成衔接

幼儿园中的很多活动都是以师生互动、儿童互动的形式开展的，这种娱乐或教学形式能在最大程度上发掘儿童的想象力和创造力，使他们在游戏的过程中不断发现问题并解决问题，进而实现相关知识的学习。中小学教育中常见的情景教学法以构设与教学内容相关的环境为出发点，刺激学生的发散性思考和主动性学习，但在幼儿园教育中，由于幼儿的年龄较小，所接触的事物还不够全面，所以要将语言构设下的情景教学转化为环境创设条件下的新式教学，以此使学生全身心地投入到游戏的环境中，进而产生身临其境的感觉。良好的环境创设能帮助幼儿园教师构设出理想的教学环境，同时，这种环境创设方法也让教学过程变得更加生动逼真、同时也令儿童更容易理解。举例来说，在学兔赛跑这个故事时，可以利用布景道具来构建一个森林的大环境，同时将参与到故事中的幼儿用服装装扮进来，以此来完成教学环境的构设。这样，在一个孩子扮演乌龟，另一个孩子扮演兔子，二人开始表演这个故事时，其他的孩子能很快了解到故事的用意和发展，进而将这场教学活动视作一种扮演性质的游戏，达到激发儿童兴趣，促进他们思考的作用。

二、幼儿园在幼小衔接环境创设中存在的问题

1．对环境创设的衔接作用认识不清

在构建幼儿园环境时，必须率先明确每个环境构设的不同意义，因为只有充分发挥环境的创设效果，才能更好地促进儿童发展。当前阶段，环境创设的主要目的是帮助幼儿提前适应小学阶段的授课内容，使他们更加平稳地过渡到小学学习当中。然而，部分幼儿园将环境建设单纯视作外部建设中的一个组成环节，而忽略了幼儿园特殊的教育作用，与此同时，单一的外部环境建设也很容易使教师和幼儿对物质环境的理解发生偏颇，进而导致教学空间与物理空间相脱节的情况。一些幼儿园过分追求环境建设过程中的整体美感，忽视了幼儿的接受能力，将整个空间布置为图片、画面的随意结合。此外，在对幼儿园内每个教室和班级进行环境创设时，缺乏明确的目标和具体规划，构建出的环境大同小异，无法满足不同年龄阶段儿童不同的心理需求。这使得幼儿在学习和生活的过程中不能产生新鲜和创意的感觉，且无法激发他们自身的创造性思维。

2．误判环境创设中的主客体关系

创设幼儿园内的环境是幼儿园内教学的重要组成部分之一。环境创设时，必须先考虑所选择环境的针对性，及其在教育过程中发挥的作用，并保持教学目标与所构设环境的一致。但在实际操作过程中，教师主要以自己的兴趣爱好为出发点，而忽略了儿童的接受能力以及他们的兴趣爱好。例如，在选择教室内的桌椅、书柜时，一些老师以个人的喜好为选择依据，而忽视了班级内儿童的身高条件，从而导致所构设的环境与教室中学生的实际情况不符，进而影响了教学效果。此外，在活动用具及教学环境的布置上，老师与幼儿之间缺乏沟通和交流，这使得儿童不能很好地理解教师选择这一教学环境的原因，进而失去对教学内容的兴趣。要让幼儿意识到自己即将成为一名小学生，并以身份转变过程中的需要为出发点来构建环境，以此实现环境作用的最大化。

3．对环境变化周期的把握不严密

幼儿喜爱新鲜事物的特性决定了他们厌烦较长时间内置身于同一个环境，这就要求幼儿园方面必须定时对其内部的环境创设进行调整，以此满足不同阶段不同的教学需要，同时满足幼儿审美的新鲜感。在实际操作过程中，一些幼儿园出于避免麻烦和节约资金的考虑，在很长时间内都不进行幼儿园内部环境的重新创设。这使得学生在单调的环境内进行学习和游戏，从而使他们无法在生活过程中感受到新奇环境所带来的冲击。与此同时，缺乏改变的环境也无法满足教师的授课需要，举例来说，学习小红帽这个故事时所创设的环境背景与学习白雪公主这一故事时所需要的背景是截然不同的。重复使用同一个环境背景，既不能实现授课效果的最优化，也不能使幼儿结合环境来分析所学习的内容，这导致了学习娱乐氛围的下降，并直接影响到幼儿的长期发展。与之相反，一些幼儿园内的环境变化太过频繁，所选择的色彩和设施多样，这种做法虽然满足了不同课程对环境创设的不同要求，但极大浪费了人力物力，造成幼儿园始终处于不断更新变化的过程。这种情况下，幼儿缺乏短时间内接受这些环境内容的反应能力，相反的，还很容易受到外部多变环境造成的刺激，进而使他们的精神状态长期处于兴奋当中。这使儿童很容易疲劳，进而影响正常教学进度的完成。

三、解决幼儿园内环境创设问题的方法

1．采用物质环境与教育环境相结合的构建方法

幼儿园内的物质环境，主要是指幼儿和教师能直观感受到的，在教室内外所采用的不同环境状态。而教育环境，也就是人文环境，则是隐含于幼儿日常学习与生活当中的，在潜移默化中不断影响着这些孩子成长的内部因素。众所周知，幼儿园内环境构设的核心，就是教育环境与人文环境的创建。作为幼教老师，必须将教学的外部环境与课程内容、课程精神紧密结合在一起，更加全面准确地了解不同环境对儿童的不同影响，并在不断地尝试与努力中找出最满足实际需要的方向，以此促进儿童的健康发展。在创设幼儿园内环境时，首先要建立起安全而丰富的外部环境，为幼儿的教育发展提供环境条件上的保障，其次，则要学会将物质环境与教育教学的实际情况结合在一起，充分发挥不同环境在不同授课内容中的促进和带动作用。以儿童的实际情况和兴趣爱好为出发点，选择不同的环境背景来满足不同的教育需求。

2．鼓励幼儿参与到环境创设当中

幼儿是幼儿园中的主体，也是包括环境创设在内的所有工作需要围绕的中心环节。所以，激发学生的动手创造能力，让他们参与到环境创设当中，不仅能保证所选择环境的亲切性与贴合性，也能保证学生在这样的学习和娱乐环境中能学会更多的知识。与此同时，由于幼儿园中的环境处于不断变化和发展的过程中，需要定期进行调整和改进，所以在进行环境创设时，必须充分考虑幼儿对这一环境的接受程度。此外，还要考虑不同年龄段的儿童所需的不同活动，根据不同时期的不同活动来进行环境的调整。可以选择近期儿童比较感兴趣的一些话题，比如圣诞节、春节等，将节日的氛围引入到幼儿园的环境创设当中，使儿童置身于一种喜气洋洋的氛围之下，以此来满足他们对节日的期待和渴望。同时，还可以组织学生进行绘画、剪纸、书法等方面的活动，并将他们的作品张贴在幼儿园的墙壁上，通过这种方式来构建“独一无二”的环境，并拉近教师与幼儿之间的距离。

四、结语

必须时刻重视幼儿园中的环境创设问题，结合学前期阶段儿童的实际情况制定更具针对性的方案。真正做到以幼儿的兴趣爱好为出发点，以教学需要与外部环境的结合为立足点，构建出满足小学低年级教学需要的外部环境，从而使儿童能在幼儿园中提前感受到小学生活的内容，并对未来的生活怀有好奇心。在环境创设的过程中，幼儿园方面必须注意多方面的问题，并始终坚持以教育为本的方针，只有这样才能真正实现环境与教学的有机结合，才能让他们从幼儿逐步成为一名合格的小学生。

作者：崔玉环 单位：朝阳师范高等专科学校