农村学校生态环境的英语教学

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一、农村中小学生态环境中存在英语教学的限制因子

（一）物理性限制因子

1援自然环境优良的学校自然环境是一种积极的教育因素，也是办好学校的不容忽视的物质环境条件。农村中小学学校的自然环境较差，体现在：学校的地理位置偏僻、交通不便；学校的建筑陈旧、布局不合理、绿化较差。学校的自然环境可以对师生产生积极或消极的作用，影响学校的教学。例如，笔者曾对湖南省祁阳县最近10年分配到农村的中小学英语教师做过调查，发现了一个较为普遍的现象：这些从大城市高等院校本专科英语专业毕业的年轻教师（绝大部分是女老师）到了农村中小学，普遍认为学校的自然环境差，并影响了工作积极性，相当比例的教师想寻求各种途径进行工作调动。学校的自然环境作为一个重要因素引发了部分教师不良的价值观的爆发，表现之一就是：一些教师尚处新手型教师阶段，便产生了严重的职业倦怠感。农村中小学的自然环境在某一程度上限制了英语教学。2援班级规模班级规模作为课堂教学的生态环境因子之一，其对课堂教学的师生行为、态度、情感及学生成绩等问题都有影响。班级规模小，学生几乎都在教师的视野、交流范围之内，教师能较多地注意到每个学生的学习，有更多地机会使教学计划适应于个别化的需要，更加有效地促进课堂学习，有助于提高学生的学习质量和教师的工作效率。班级规模影响着教师和学生双方的情感，卡亨（Cahen,L.S.）的研究表明，在规模较小的班级里，教师和学生往往会表现得更愉快、更活跃。对于需要创设大量语言情境、注重语言交际的英语教学来说，班级规模影响很大。笔者抽样调查了湖南省祁阳县农村8个镇的中心小学，结果发现：有8所小学的班级平均规模超过60人，其中4所小学的班级平均规模超过70人。据课堂观察发现，在拥挤的英语课堂里，学生的行动受限制，教师的一些教学步骤无法实施，教学要求得不到满足，导致一些学生产生耽搁、拒绝、阻断以及分心等体验。而在一些学校，由于班级规模过于庞大，产生了英语课堂纪律涣散、英语教学过程无法正常进行、学生身心健康受到影响等诸多直接危及教育生态系统的问题。班级规模大固然提高了生态经济效益，却限制了英语教学。3援师资力量教师的数量和质量以及梯队的建设，是学校这个生态群落或生态系统的主导因子。尽管近年来农村中小学英语师资力量有一定的改善，但从整体上来说，农村中小学英语教师的学历、职称和水平都仍远远不能满足教学的要求。以笔者调查的湖南省祁阳县为例，到2013年7月为止，在祁阳20个农村各镇的中小学，第一学历为专科或本科的英语专业毕业的英语教师占该镇英语教师队伍的一半以上的没有一所，超过30%只有2个镇。因为薄弱的英语师资力量和不合理的梯队建设，农村中小学的英语教学受到限制。4援教学设备英语作为一门语言科目，有其特殊的学习规律。英语在中国作为一门外语，学生缺乏语言习得的良好环境。比起城市学生来说，农村学生在所处的社会环境中更加缺乏接触英语的机会，因此学校更需承担起提供学生这种机会的责任。然而农村中小学教学设备非常匮乏，大多数学校没有语音室、多媒体设备，一些学校甚至缺乏教学录音机。由于缺乏多媒体和语音设备，学生语言输入较少，因此听力弱，口头输出语言能力也差。例如，在最近5年的湖南省祁阳县中小学英语艺术节的听力口语比赛中，农村中小学获奖学生数量极少。农村中小学教学设备的匮乏，使得英语教学手段单一，课堂枯燥乏味，学生的英语听说能力得不到更好地发展，限制了英语教学的发展。

（二）人为性限制因子

1援学校制度环境对教育生态系统来说，要使教育生态系统保持动态平衡，自主运行和发展，就必须使各个学校形成相对独立的自我发展、自我约束、自我完善和自我激励的运行机制。这种机制需要放在良好的制度环境中来维持。所谓制度环境，就是指依据学校的性质、任务、目的，有意识地选择，对学校各种工作具有强烈的规范性、层次性、组织性和程序性规定的有机集合。优良的运行机制转化为一种制度文化，往往对师生员工有引导、规范和激励的作用。很多农村中小学校缺乏合理、规范的制度，容易挫伤员工的积极性，成为学校发展的桎梏。

1）学校的管理制度管理上水平，制度要先行。学校制度是学校借以约束，激励师生，规范行为，使得学校能够正常运转，保持正常教学生活秩序的规范。学校的管理制度与教师教学有密切的联系。大多数农村中小学的学校管理制度中包含对待英语课程和英语教师不公平的元素。笔者以湖南省祁阳县最近十年公开招聘的小学英语教师这个群体随机抽样78人为对象进行调查，发现有56人，71.8%的教师都有担任过语文、数学教师的经历。对于他们现在所任教的科目进行调查，结果显示：在这78个教师中，16人已经完全不上英语课，成为了专任的语文或数学教师，占20.5%。23人既上英语课又上语文或数学课，占29.5%。这一现象产生的主要原因是：学校管理制度对英语教师有限制。他们选择教语文或数学，主要是因为：在学校这个场域中，英语学科在学校被定义为“副科”，学科地位较低。具体体现为，英语课大多安排在下午时段上课、英语教师在评职评优和个人提升等诸多制度中处于劣势等。出于对场域自身利益的保护，很多专业能力合格的英语教师选择了教语文或数学。这种学校管理体制下的教师无可奈何的“转行”，造成了英语师资的浪费，限制了英语教学。

2）教学评价体系基础教育与学习心得农村中小学对教师的教和学生的学的评价多以考试这一终结性评价为主，众多农村中小学将考试成绩作为衡量英语教与学的唯一标准。英语考试内容不全面，大多局限于单词、句子和语法，很少包含听力内容，基本不考察学生的口头能力。这种评价体系直接指挥着英语教学的教学，导致教学内容的偏颇、教学方法的不合理，不利于学生英语运用能力的培养。2援教师的教学理念和教学方法在农村中小学，大多数英语教师教学理念落后，教学方法陈旧。“填鸭式”的教学仍然普遍存在于农村中小学英语课堂中。许多英语教师教学手段单一，在课堂教学中仅靠一块黑板和几只粉笔，对学生进行“满堂灌”式的教学。他们不善组织多样的英语教学活动，不会利用视觉、听觉和动作等多种感觉通道来进行教学；他们的教学内容缺乏学生的参与，脱离学生的生活世界，使学生的英语学习变得抽象；他们不关注学生的学习情感，他们忽视学生听说能力的培养，评价方式片面。据观察，许多农村中小学英语教师在课堂只关注到少数的学生，让少数学生参与到课堂活动中，处于活跃地带之外的学生因此而对英语学习失去兴趣。因此，农村中小学英语教师的教学理念和方法成为了英语教学的限制因子。

二、结束语

对于教育生态学来说，限制因子是客观存在的。分析研究限制因子定律，动态地了解把握限制因子，无论是对教育的个体生态、群体生态和教育生态系统都有重要的指导意义。及时了解教育生态下的限制因子，弥补或排除限制因子的限制作用，教育生态系统就会横向拓宽、累积，或沿着纵向演替、进化。学校生态系统是一个由人—活动—环境构成的复合生态系统，学校生态环境与生态主体之间有着广泛的影响和联系。就英语教学而言，农村中小学教学管理者和教师应尽可能地明确学校生态环境中英语教学的限制因子，把握这些限制因子的动态性和复杂性，主动创造条件，积极调节，寻求合理的方法将限制因子转换为非限制因子，促进学校英语教学的生态化。

作者：彭勇单位：广西师范大学外国语学院