网络环境范文精选

网络的发展真的很快，从开始只是单纯的去看看新闻，聊天到现在的网上购物和网络图书馆，人们可以不出门就能得到自己想要的东西或者看到自己想知道的资料与信息，精品学习网论文频道的公共管理论文提供网络环境下图书馆信息资源共建共享一文，内容如下：

论网络环境下图书馆信息资源共建共享

网络环境下图书馆信息资源的共建共享是指各级各类图书馆根据用户对社会信息的需求，通过网络利用计算机、通信、电子、多媒体等先进的信息技术，高度理想化地对各馆藏信息资源和网络资源进行综合协作开发和利用的活动。

1信息资源的共建共享是未来图书馆开发和利用信息资源的必由之路

市场经济的迅猛发展，网络技术的不断更新，信息时代的到来，决定了未来图书馆的发展趋势是实行信息资源的共建共享，关于这一点已经达成社会共识。这是由于：

1.1图书馆实行信息资源共建共享是解决知识信息剧增与馆藏力不足这一矛盾的重要途径

论文关越词：网络环境信息用户信息需求

论文摘要：讨论了信息用户需求的结构，认为影响用户的信息需求因素既有用户自身的因素，又有外部因紊，如信息源、信息工具、信息服务等。认为网络环境下用户的信息需求包含质童需求和数量需求，用户找到自己所需的信忠，并且信息才真正为用户所用，才算满足了用户的信息需求。

网络化是20世纪末影响人类历史进程的最为重要的事件之一，目前，hiternet已成为通达世界所有国家和绝大部分地区的国际性网络。20世纪90年代初，世界上只有22个国家上网，而截至2002年3月，全世界网民数量达5.4420亿，上网的国家和地区已经超过217个。据Gart幻er压taq以研究机构的研究，亚太地区2003年网络用户达到1.833亿，而其中中国网民数量从]997年的67万发展到2003年1月的5910万，递增近90倍。

随着网络的建立和发展，传统的以地域划分的信息用户的涵义有了拓展，受网络环境和自身因素的影晌，其信息需求也呈现出不同的特征。

1信息用户及伯息招求的结构

1.1网络环境下信志用户特征分析在信息领域，用户通常指那些接受信息服务的人类个体绒群体，或者说用户就是社会的人。作为用户的人类个体绒群体具有三个方面的特征:一是拥有信息需求，即需求接收信息以解决未知问题;二是具备利用信息的能力(包括观察能力、理解能力、概括能力、分析与推理能力等)，即有能力接收、处理和利用信息;三是具有接受信息服务的行动，即事实上接收和利用信息。一个人只有具备这三方面的特征才能称为真正的信息用户，如只具备信息需求和信息能力而未形成实际的行动，则为潜在启息用户。在网络环境下，信息用户及其知识信息需求结构的变化将最终决定现代信息机构的知识信息服务内容、模式与管理机制。用户是信息机构和信息中心一切活动的主体，是它们诸多要素中相互联系、相互作用的出发点和归宿。没有用户，就没有信息机构和信息中心一切活动的操作过程。用户在信息获取活动中的突出主体性是任何因素所代替不了的，这些便构成了用户主体性之内涵。

【摘要】针对多网络环境下，LTE网络规划设计相关问题，做了简单的分析，基于LTE网络运行中存在的若覆盖问题，在进行规划设计的过程中，采取有效的规避措施，提高网络建设的效率，降低网络建设的成本，提高用户体验感。不同建设场所对LTE网络建设的影响不同，需要在规划设计的过程中，加以重点考虑。

【关键词】LTE网络；规划设计；4G网络；3G网络

1多网络环境设计背景概述

现阶段，国内通信网络主要包括2G/3G网络、WLAN、4G、LTE网络等，网络共存的复杂居局面，给LTE网络建设以及维护，带来了极大的挑战，对此需要在多网络环境下，做好四网协同规划以及优化工作，将其落实到LTE网络规划建设以及运营的实际当中。在进行LTE网络规划设计时，则需要做好LTE网络融合以及精准规划分析，以提升LTE网络建设效益。

2基于多网络环境的LTE网络规划设计理论

2.1协同因子基于多网络环境下，进行LTE网络规划设计，则需要将所有会影响到设计目标的因素，列入到LTE网络规划方案内，与LTE网络规划目标的有关因素，均数据协同因子。在进行LTE网络规划的过程中，需要基于建设区域内的网络情况，分析是否存在GSM与TD-SCDMA网络超忙区域或者超闲区域，了解区域网络资源的利用效率，除此之外还需要了解区域内是否具有WLAN，明确规划区域内网络用户情况，了解用户的业务特征，以确保LTE网络规划设计方案的合理性。2.2融合建模在进行LTE网络规划设计的过程中，分析协同因子给协同目标所造成的影响，进而构建逻辑关系，此过程便是协作建模过程。在LTE网络规划设计过程中进行协同个建模，则需要对LTE网络规划区域进行联合分析，重点分析网络与业务类型，以及用户与终端等。分析LTE网络建设区域内的网络资源以及网络承载情况，接着要分析建设区域内现有网络用户以及终端特征，比如用户的网络行为以及终端对WLAN的支持程度。除此之外，需要分析LTE网络所承载的通信业务类型，比如流量以及资源消耗等。在进行协同规划的过程中，覆盖面以及容量设计是主要内容，LTE网络存在着弱覆盖问题，包括泄漏问题与切换问题、合路问题等，因此需要重点规划[1]。

网络教学手段给传统教育带来了革命性变化，在各学科都在寻求与信息技术整合从而优化教学过程的今天，仅仅满足于教科书作为知识载体的“照本宣科”的教学模式显然是不行的。网络技术应用到英语教学，由于它能不受时间和地点限制使学习渗透到课外的时间里，故在锻炼语言能力方面有其无可比拟的优越性。网络环境下的课后自主学习模式是一个全新的课题，没有什么现成的模式可供借鉴。笔者根据自己所任教的“商务英语”课程的教学实践，认为网络技术的在英语教学上的运用，最重要的体现不是在课堂上，而是在学生课外的自主管理上，即基于网络环境的课后扩展学习体系，包含了语言能力的听说读写等各个方面的自主训练。

一．网络环境下的商务英语泛听训练

所谓网络环境下的学习，应该是指学习者通过网络路经由Internet连接到世界各地的学习资源获取相关的资料，人机进行交流而进行的课后自主管理。这样的环境可以是单独的一台接入Internet的计算机，也可以是配置齐全，独立于广域环境的局域网。由于人们越来越多地利用网络来传递、存贮、加工与利用信息资源，网上资源包罗万象，无穷无尽，很多是建立在英语语言平台上的，这些资料从内容上来看有科技、文化、体育、娱乐、保健、历史、地理、生物、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊导读、原声读物、人物访谈、讨论陈述等等，它们涵盖了商务英语教材所涉及的方方面面的话题，可以从多种角度激发学生的听力兴趣。

泛听（extensivelistening）是相对于精听（intensivelistening）而言的，前者侧重于精确信息的获取，后者则侧重于语言感觉的掌握。从语言的工具性特征来看，精泛并举是语言学习的根本原则。课堂用的教材固然能提供不少适当的材料，但远不及运用网络技术那样可以广泛方便快捷的获取更多的语言输入材料，网络听力训练的最明显的标志是网络空间中大量英语资料信息采集的全面与快捷。网络环境下的泛听练习，一改过去在课堂上只听磁带的状况，利用原版影片节选以及声情并茂的动画等，通过声画结合，听说互动，更形象生动地开展自主锻炼。由于采用现代技术手段，通过多媒体系统、影视作品、音像资料等中的标准发音与优美语调，可以引导学生积极模仿。此外，在学习过程中可以反复播放某片断，反复练习这些纯正自然的语音语调，可以达到最佳的教学效果。这些丰富多彩的新鲜活泼的网络资源类型多样，内容全面，是任何一座图书馆都无法比拟的，在训练听力的材料选择上，可谓得天独厚。

在引导学生进行课后泛听练习时，可以针对语言训练的可操作性，多推荐一些比较地道的英语学习网站上的听力资料或典型例文，按照简明、连贯、得体等要求设计系列练习，每次训练侧重一个方面，通过由浅入深的具有针对性的训练，总结规律，达到由教材例文到针对性训练，再由实践上升到掌握规律的目的，使这种有针对性的泛听训练真正起到举一反三的作用。

二．网络环境下的商务英语口语交流

【摘要】基于网络环境下的研究性学习，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。网络环境下的研究性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化和学习活动网络化的特点，教师在进行教学设计时要重视学习任务的设计、学习组织形式的设计、学习基本步骤的设计和教师指导策略的设计。【关键词】网络；研究性学习；教学设计随着计算机网络技术在学校教育中的广泛应用，基于网络的教学方式在各学科教学中的应用越来越来普及。学生有了一种新的学习环境，可以不受时间、空间的限制自由选择自己想学的内容，实现多元化、多层次的自我发展。网络环境下的研究性学习更以其便捷性、交互性和超时空性等优势开辟了一个新型、开放的学习环境。探索网络环境下的研究性学习模式，对提高教学效率，实施创新教育有着重要意义。因此，构建研究性学习的网络教学环境，制订灵活的教学实施方案，进行恰当的学习评价，是教师开展基于网络环境下研究性学习的有效方法。这里仅以教学实践为例，与大家共同探讨如何在网络环境下开展研究性学习一、研究性学习概述研究性学习注重培养学生独立思考和自主学习的能力，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，使被动地接受式学习转向主动地探索性学习。研究性学习在内容上体现出来的专题性、综合性、开放性和实践性，与传统课堂的学习方式、方法、内容等有显著的不同，其注重信息收集与处理的研究过程，在相当大的程度上需要借助网络的支持。二、网络环境下研究性学习的特点1、学习内容问题化根据各学科性质和具体的教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习提供了条件。2、学习过程探究化学生主动地获取由教师整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中，围绕着相关的问题进行自我探究或小组讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的接受式转变为探究型。3、学习活动网络化在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和习惯。三、网络环境下研究性教学的设计1、学习任务的设计基于网络的研究性学习，提倡以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，采用以问题为中心的综合主题式研究性学习方式，选择与学生生活经验有关的问题，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、收集资料、分析资料、表达交流成果。教师通常提供一个需要学习探究的问题，提供解决问题的依据，引导解决问题的方法。使其真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。2、学习组织形式的设计小组学习是基于网络环境的研究性学习的较好组织形式。小组协作活动中的学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，学生之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人的意见，或对别人的成果提出建议，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见。合作学习有利于促进学生认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。3、学习基本步骤的设计在实践中，我们对基于网络的开放性研究性学习的基本步骤进行了初步的探索。一般分三步进行。第一步：激发兴趣，确定研究的范围，小组成员商议确定本组的研究范围，确定本小组研究的课题方向。学会用搜索引擎，用网络寻找信息。小组成员确定个人所承担的主要任务。第二步：进一步收集信息，澄清问题，学生学会对资料的检索与分类，粗略整理搜集的资料。感受到网上收集资料的乐趣，主动参与探索问题、研究问题。学生学会在BBS留言，自己的观点。学生网上收集、摘录、保存网上的信息资料，并对各种资料进行分类，发现自己感兴趣的内容。还可对网上的信息、资料进行筛选，提出自己的观点。引起学生对某一问题的注意，激发严谨地研究问题的热情，感受到与他人合作的愉快。第三步：制定课题方案，撰写各小组课题的开题报告。展示各小组课题的课件，锻炼学生的表达能力。

四、网络环境下研究性学习的实施1、体验问题情景，形成研究主题从学生自己的实际出发，激发学习自主性、积极性。以小组方式，用上网浏览查找信息，或查阅相关书籍等方法，学生通过自己对相应信息的查找以及日常生活中的感受，提出自己的看法，并通过小组交流讨论，形成研究的主题。2、搜集相关资料，实践验证主题在确定研究主题之后，就到了具体实施阶段。学生以小组为单位，制定实施方案，分工协作，明确自己的任务。以学习网页制作软件为例，从软件的安装开始学起，到软件各功能菜单的使用再到后期的制作。在老师的指导下，学生很快掌握了软件的使用，通过网上的学习交流，还掌握了菜单的制作、图片编辑插入、文章的超链接等一些常用的制作技巧。有的在网上找取相关的图片、文章，有的进行网页页面的设计，有的负责超链接等技术上的处理，有的编写小组观点看法。发挥学生的想像力。通过相互协作，使分散的信息成为一个整体，突出了研究主题。教师观察学生的学习活动进展情况，提供相应指导和帮助，完善研究成果。3、成果的表达与交流各小组根据自己找到的相关信息，整理成学习体会和研究成果，将研究成果表达出来，进行交流评价。教师指导学生在研究过程中注意提高操作能力、信息处理能力与合作能力。通过交流，激发了学生自主学习的积极性，学生利用社会调查、资料查询，分析讨论等方式进行研究学习，实现了知识的综合运用、能力的综合培养。教师在研究学习过程中，起着组织、引导的作用，给学生足够的时间去思考，培养严谨的科学作风和勇于探索的精神。五、网络环境下研究性学习的评价1、学习过程、学习成果的阶段性展示。学习过程的跟踪是依靠现代网络教育平台实现的，察看学生学习进度、讨论次数，并统计出相关的报表。这便于教师在学生研究和学习过程中更多地观察和了解学生的情况，并可以在适当的时候有针对性地对学生进行指导和帮助。2、协作技能与再学习能力的评价。网络环境下的学习特点是资源共享，它要求学生不仅有竞争意识，还要有协作精神。故此，在网络环境下开展研究性学习，需要考虑协作技能与再学习能力这两个重点评价指标。对学生的协同工作能力的培养，是让几个学生学会合作完成同一项任务，彼此之间的关系是相关的。协作技能体现了个体在群体中的作用如何。在网络环境下，学生制作成果网页的过程，就是一个最好的协同工作过程。所以协作技能的评价，对培养学生的情商是很有帮助的。3、学习个体的评价。在研究性学习过程中，学生是作为学习个体参与到活动中去的，对于学习个体的评价则应更重于他对活动的参与和体会。通过网络活动中的讨论、学习笔记、电子邮件、讨论组、答疑和日历通知等不同的系统服务，不仅可以实现传统学校的上课辅导，而且能够提供交互式的个性化服务。在这些活动中，学生真正能够有一种转变性发展，而网络也记载下他的转变过程，这将有助于学生个体回顾其发展过程，也对教师评价一个学生的能力提供了客观的依据。六、结论研究性学习使学生的内隐知识与外显知识发生相互作用，以增长学生自己的创新能力和实践能力。通过网络，学生可以跨时空地与不同年龄、不同性别、不同知识背景甚至不同种族的人们相互交流、相互学习。因此，网络环境下的研究性学习应成为学习的主流，它不只是目前学生的一种学习方式和一门课程，还应是终生学习的一种主要方式。[参考文献]:1、《网络环境下的研究性学习》/黄荣怀2、《谈网络中的研究性学习》/董哈佳3、《关于网络环境下研究性学习的几点思考》/黄美蓉4、《网络环境下研究性学习之探索》/黄秉刚