小学生网络环境下的自主学习探析

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一、游戏中的自主学习

小学生天生活泼好动，他们天生对游戏有着浓厚的兴趣。游戏中直观形象的交互式学习环境，更容易激发他们的学习兴趣。在游戏中，他们往往是在快乐氛围中不自觉地学习着。游戏所提供的图文、声像并茂的综合刺激，为他们营造了快乐的学习环境。如我们在学习低年级数学“有趣的拼图”一课时，根据学生的学习特点，特别制作了课件“拼图游戏”，让学生在形象直观的环境中通过动手操作、同伴交流等活动进行学习，运用形象生动的交互式游戏，巩固了本单元的知识。学生们在网络中兴奋地探索着，大家都在快乐的游戏中掌握了知识，训练了技能，培养了情感，课堂教学因此变得生动活泼，情趣盎然。

二、任务中的自主学习

任务驱动教学是在网络环境下给学生提出的学习任务，让学生通过搜索、筛选、分析、整理等方式完成任务。浩如烟海的网络资源，我们能搜索到的相关信息多达数百上千条，这是任何教学资料所望尘莫及的，我们教师的角色应该转变成学生学习的引导者。教师应充分利用网络技术开展课堂教学，冲破教材的束缚，给学生更广阔的学习空间，从而提高学生的学习效果，拓宽学生的知识视野。教师可以将学习内容分解成若干小任务，让学生带着任务，通过搜索引擎网络资源帮助自己完成任务。例如，我们在执教科学课“看月食”，就采用了基于任务的自主学习方式，学生带着老师提出的问题，通过围“看月食”专题学习网站，收集月食形成过程的资料，充分发挥他们自主学习的能力。教师作为引导者，先提出问题，再明确任务，并强调学习活动规则，在过程中再给予必要的指导。通过这种任务驱动下的自主学习，使学生能够明确学习各阶段的学习目标，并通过自我努力，逐步完成学习目标。

三、合作中的自主学习

明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这充分点明了合作学习的重要性。学生通过自主学习，发现问题，提出问题，讨论问题，共同解决问题。教师要深入各组参与讨论，给予学生必要的启示与点拨，引导学生深入探讨，在讨论交流中解决问题，充分地发挥学生的自主学习作用。在学习信息技术学科“网页制作”这节课时，我们安排学生分组做班级主页，每组四人，一个人负责文字整理，一个负责写稿录入，一个负责图片收集，一个负责版面设计，最后四人再细分每人应完成哪几个网页。学习过程中可以使用工具软件，专题学习网站为小组成员提供共享学习空间，小组成员可以通过这个空间交换文件，围绕某一主题开展讨论，浏览所制作网页，还可以通过语音或文字进行交流。

四、个性中的自主学习

笔者认为，个性化自主学习是一种重要的学习方式，它能充分体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。学习者可以根据自己的实际需要选择合适的学习内容，可以根据自己的年龄特点选择合适的学习方法，可以根据自己的时间来安排学习进度，可以根据自己的学习能力选择合适的内容。当学生不满足于教材的知识范围时，当教师应付不了学生大量边缘性的、个性化的学习需求时，当学生对课本以外的知识产生了更多的兴趣与关注时，我们应该为学生提供必要的条件，让他们能够根据自己的兴趣爱好、能力与水平，运用网络环境下的学习工具，满足自身的学习需求。例如，在教学信息技术课程“文件大管家”时，我们让学生思考你会使用哪种方法删除文件或文件夹，经过学生的自主探究，讨论交流，上机实践得出：可以选定对象后按右键删除，也可以按窗口左侧的删除这个文件或文件夹，或是直接把要删除的文件或文件夹移入回收站，可以用键盘上的Delete删除等。当然，网络环境下的自主学习也存在着一些弊端。互联网在提供大量信息资源的同时也带来了一些有害信息。因此，在课堂教学中，教师要做好学生的引导工作，尽可能为学生搭建一个健康有益的平台，防止有害信息对小学学生的影响。（本文来自于《中小学电教》杂志。《中小学电教》杂志简介详见

作者：卜从宝单位：洪泽县实验小学