网络环境下英语口语课教师定位
前言：本站为你精心整理了网络环境下英语口语课教师定位范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。
一、民办高校大学英语口语教学存在的问题
1．影响大学英语口语教学质量的客观问题
首先，落后的教学环境。从客观角度来讲，教学环境主要由两部分组成，即设施环境和自然环境。设施环境主要指教学场所和教学用具如课桌椅、实验仪器、图书资料、各种电化媒体手段(电视机、计算机多媒体、语音室等)等。自然环境是指学校所处的自然地理位置和气候条件。由于民办高校是近几十年新兴的一种私有办学形式，发展时间尚短，资金来源匮乏;教学场所相对狭小，教学用具不足，配备多媒体等现代教学手段的教室并不能够达到普及;绝大多数大学英语口语课堂上，教师还是沿用“黑板+板书”，以传授为主的、填鸭式的传统教学模式;自然环境方面，大多数民办高校校园所在地都居于市郊，学生出行相对困难，不利于学生参与更多的社会英语社团、英语学习联盟及其他公立院校所组织的英语角、英语沙龙等活动。其次，班级规模庞大。班级授课的人数根本达不到小班授课标准，每个班级在读学生人数达五六十人之多，在授课过程当中，教师根本无法顾及到所有的学生，学生张口练习的机会很少，致使学生参与性不强、学习兴趣不浓、动机不强，缺乏主动性，预期的教学目标、教学效果均无法达到。
2．影响大学英语口语教学质量的主观问题
首先，教师自身素质。民办高校的教师，绝大部分都还是年轻教师，教学经验不足，科研能力薄弱，并且具备副高职称以上的教师很少，且都是外聘的教师;其次，学生自身特点。民办高校的学生，由于入学成绩比较低，缺乏自信心，进入大学后，环境发生了改变，所有的一切，对于他们来讲都是陌生的，难免会有紧张、焦虑、担忧、自卑等一些负面的情绪。美国语言学教授克拉申(Krashen，1982)指出:“语言学习者的动机、自信心以及焦虑程度等情感因素，对语言输入到大脑中的语言习得器官起着阻碍或促进作用。”由此可见，学生的情感、动机、心情等一些非智力因素对于学生学习是具有相应的影响的。
二、大学英语口语课堂上教师角色的分析
联合国教科文组织曾提出:外语教学质量=(学生+教材+环境+教法)×教师。从公式中我们可知，与教学质量成直接正比的是教师。教学质量的提高是与多种因素密切相关的，教师的重要作用更是不容忽视的。在当前外语教学与计算机网络技术整合的趋势下，为了更好地适应时展，为了更有效地提高教学质量，调动学生的自主学习能力，外语教师应该重新审视并定位自已的角色特征，完成角色转换。
由于受到早期唯语法和历史比较语言学的影响，传统的教学环境下，重视语法规则，学生的口语表达能力并不被教师所重视。为了让学生能够正确运用并掌握语法规则，教师控制并监控整个课堂，成为知识的来源者和传授者;学生则成为语言知识的被动接收者，一旦发现错误，教师又会从讲授者迅速转换成监督者，指出并纠正学生的错误。与此同时，传统教学中，教师既是课堂内容的选择者，又是课堂活动的组织者。根据教学要求、教学大纲、教学目标等，结合学生的需求和实际英语水平，来选择教材、教学内容，制订教学计划、设计并组织课堂活动，顺利完成教学任务。教学角色的演变实际上是一个动态的发展过程，换言之，教师角色的发展变化是随着教学理论、教学方法以及社会发展而发生改变的。
2．计算机网络环境下的大学英语口语教师角色
进入21世纪以后，计算机进入外语课堂，其功能已经远远超出辅助的作用。因此，在这种整合的形势下，外语教师角色转换已势在必行。课堂上教师角色并不再是单一的传授者，而是逐渐向多元化、复合型转变。首先，英语教师应该是口语课堂上语言环境的营造者;Krashen曾经指出:“教学第二语言实际上为学生创造部分或全部的所学语言的环境。”中国学生之所以学习多年外语但却不能够表述自己，口语交际能力十分薄弱，是与语言环境有很大关系的。民办高校中，英语教师在课堂上使用英语很少，最多达到30%，并没有为学生营造一个良好的英语学习环境;而且，教师课上几乎满堂灌，教师以“教”为主，忽略学生的“学”，学生也只是在消极地、被动地、机械地接受，英语交流的机会更是少之又少。其次，英语教师应该是学生非智力因素的激发者和文化知识的渗透者。大多数心理学家认为，非智力因素主要包括动机、兴趣、性格、情绪等一切智力以外的，对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理。学生学习兴趣的浓厚、动机强弱、焦虑程度、性格特点、情绪等都会影响学生学习的效果。口语是由信息发起者和信息接收者通过口头这一渠道，进行的一个跨文化交际的过程。许多学生由于缺乏动机、自信心不足、焦虑等因素，且又害怕出错，害怕丢面子而不敢张口讲英语。学生们越是害怕、胆小、不敢开口讲，就会越压抑其想要表达的愿望和学习的兴趣。久而久之，就会形成一种恶性循环，学生的口语能力很难得到提高。因此，教师应该努力营造一种轻松愉快的学习气氛，降低学生焦虑感，充分调动学生的学习内因、激发学习动机;鼓励学生勇于张口，并充分利用生动活泼的计算机网络资源来吸引学生的注意，调动学生学习的欲望;对于性格内向、自信心较差的学生，一定要给予更多的关怀;课堂活动中，教师一定要采用包容的教育原则，鼓励学生主动张口，问题设置由浅入深，让学生感受到成功的喜悦，从而学生就会有更高的热情积极去表达。课下，务必密切关注学生的情绪变化，并与学生建立良好的师生关系。另一方面，学习外语的根本目的就是为了获得社会交际能力，即包括语言能力以及影响语言使用的社会文化意识能力。因此学习语言的同时，更应关注目标语国家的文化背景，以及两国之间的文化差异、风土人情等相关知识。口语课堂中，教师应该从实际出发，有计划、有步骤地将文化背景渗透于课堂教学中，通过对比分析外来语文化与本族语文化的差异，引起学生学习的兴趣、加深印象，更能深刻地掌握外来语文化，从而达到语言行为、口语交际的得体性。第三，教师应该是学生口语学习的引导者和合作者。建构主义学习理论认为，知识是通过学习者在一定的学习环境中自主建构得来的，而不单纯是通过教师教授而来;使学生成为信息加工的主体，成为知识建构的主体，而教师在建构主义理论中只是知识建构的辅助者、协作者。因此，口语课堂中，教师应该摆脱原来的“主角”位置，把学生引向“主角”位置。教师要关注到每一个学生的发展情况，了解学生的学习观念、学习特点、学习方法，促进学生主动学习的积极性。同时，在课堂活动当中，教师应将其置身于活动中，而不是作为旁观者置身活动外。这样既可以消除师生之间的距离障碍，同时，教师亲身经历课堂活动，更能深刻地了解学生的感受、心情。无论是对于教师本人来讲，还是对于学生来讲都是极为有利的。正如Cohen所言:如果在教学中，教师愿意且能够置身于学生的角色，他们就会更深刻地了解学生面临的挑战、困难，就能够更敏锐地感觉到学生的需求，从而更好地去指导他们。
作者：雷隽博单位：哈尔滨剑桥学院外国语学院
