网络环境下学生思政理论学习
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1．调查对象与方法
调查对象是该校2012级建筑工程学院、经济管理学院、学前教育学院等三个学院共243名学生。调查方式采取问卷调查、访谈和网络学习记录查阅分析等方式。参与问卷调查的学生217人，随机访谈26人，查阅网络学习记录86份。本次调查发放问卷217份，收回有效问卷215份，有效回收率99%。调查问卷具体内容主要包括思想政治理论教育网络学习平台使用情况、自主学习能力及效果以及对思想政治理论教育网络自主学习平台的建议3方面，共40个问题。调查采取定量研究法，采用Excel办公软件和人工核查进行数据统计，结果用百分比表示。
2．网络自主学习平台利用情况
调查指标分为:学习兴趣、学习时间(学期)、学习作用、学习效果、教师互动、学习氛围等六个部分。学习兴趣的标准为感兴趣和不感兴趣，感兴趣的181人，不感兴趣的34人;学习时间的标准为20小时及以上、25小时，其中20小时及以上有195人，25小时的20人;学习作用的标准为有帮助、帮助不大、没有帮助等三方面，有帮助的151人，帮助不大的56人，没有帮助的8人;学习效果标准分为可评估和不能评估，可评估的29人，不能评估的186人;教师互动标准分为能互动、不能互动，能互动17人，不能互动198人;学习氛围的标准为浓厚和没有氛围，浓厚的有73人，没有氛围的有142人。分析上述数据，可以发现:大部分学生接受和认可思想政治理论教育网络自主学习这种学习方式。每学期的课时量能达到学校要求，90．7%的学生每学期网络自主学习时间在20小时以上，22%左右的学生达到了25小时。在学习作用方面，70%左右的学生认为网络自主学习对提高思想政治理论水平有帮助，26%的学生认为帮助不大，另有4%左右的学生认为没有帮助。学习效果上，86．5%的学生认为不能评估自己的学习效果，原因是网上资源多，不知如何选择。在解决学习上的问题方面，92%的学生认为不能与教师互动，遇上问题一时无法解决，打击了积极性。学习氛围不够，66%的学生认为没有浓厚的学习氛围。调查中我们发现调阅的86份思想政治理论网络自主学习记录显示，学生主要关注过关考试和娱乐性强的内容，很少主动关注与思想政治理论课程要求相关的内容，说明学生学习动机单一、兴趣单调浅显。在与学生进行随机访谈时，26名受访学生中，23名学生对我们的分析表示认可，很明显这与思想政治理论网络自主学习的目的有很大的差距。
3．学习能力及学习效果情况调查指标
为学习计划与安排、网络材料选择、学习方法选择、学习目的、学结和评价、知识运用、解决问题等六个部分。学习计划与安排分为总是、有时、很少三个标准，“总是”13人，“有时”65人，“很少”137人;网络材料选择标准为会与不会，会的有62人，不会的有153人;学习方法选择标准为能与不能，能有109人，不能有106人;学习目的标准分为为了学习和完成任务，为了学习的有103人，完成任务的有112人;学结和评价标准分为会与不会，会的有13人，不会的有202人;知识运用分能与不能两个标准，能的有28人，不能的有187人;解决问题标准分为求助和无所谓，求助的人7人，无所谓的有208人。根据以上调查可以看出:只有6%的学生认为自己的自主学习有计划和有安排，71%的学生不会选择适合自己思想政治理论教育网络材料，49%的学生觉得不能选择不同的学习方法，选择学习目的是“完成任务”的有52%的学生，能不时总结和评价自己思想政治理论教育网络自主学习情况的学生只有6%，在知识运用方面，有87%的学生表示不能经常将网上学到的知识加以正确的运用。当在网络自主学习遇到困难时，只有3%的学生希望能得到同学或教师的帮助。
4．学生的建议与期望调查问卷
最后要求学生就思想政治理论网络自主学习提出建议和意见。学生提到最多的是希望自主学习能得到教师的指导，特别是能与教师进行网上在线交流，希望教师帮助制订学习计划和选择学习内容以及传授学习方法。有部分学生认为对网络平台应加大监督力度，教师应正确引导，让学生养成自觉学习的习惯。教师应对学生在网络教室的学习给予监督，逐步达到让学生养成自觉学习的习惯。还有学生建议应进行科学合理评估。大多数学生希望加强网络硬件和软件建设，提及较多的是:增加网络教室、根据年级和学期制定合理的网络自主学习时间，及时更新思想政治理论网络自主学习平台资源。
二、网络环境下思想政治理论自主学习建议
学习活动既受学生自身因素作用，又受教师等外在因素作用，还会受教学管理、学习任务等多种因素作用，只有各方面因素共同作用，学习活动才能协调、高效、合理。思想政治理论自主学习既受外部环境制约，又受学生自身心理和生理因素影响。如何克服和化解这种制约和影响，笔者认为首先应解决好应试教育环境下学生对教师的依赖性强和自主学习能力弱等问题，从提高学生的自主学习能力上着手。
(一)优化自主学习网络平台，增强学习趣味性。应用网络自主学习平台后，网络自主学习成为课堂教学的必要补充和延伸。从调查结果看，学生对网络游戏很感兴趣，对思想政治理论网络自主学习缺乏浓厚的氛围，原因是:学习目标不明确，觉得学习这些知识无用，学习枯燥无趣;校园文化活动缺乏，生活太单调;在虚拟游戏里可以满足自己，找到成就感。学校的网络平台由于缺乏监控和管理，自制力差的学生，很可能会发生学习和玩游戏本末倒置现象，达不到自主学习应有的效果。为此，我们有必要对网络自主学习平台进行优化，紧跟时代潮流和抓青年人的特点，设计具有挑战性的学习情景，尽量用游戏语言来描述平台，从而激发学生网络自主学习的兴趣，营造浓厚的学习氛围。
(二)强化网络管理与监督，发挥好教师指导作用。谈到“自主学习”，往往会产生认知上的误区，认为自主学习是没有教师参与其中的学习，是自主学习者自己的事，这种认知的结果必然会使学生容易产生自由散漫的学风，自主学习能力和自我管理能力弱的学生就会出现学习行为偏差。在网络环境下，教师对学生学习策略的指导和干预显得尤为重要，教师需要做的是:一是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成自主学习动机;二是参与学生制订学习计划和目标，传授学习策略;三是采取现场指导，查看学生上机记录，布置和批改网络作业;四是利用网络记录，跟踪学习全过程，及时提出警示。需要注意的是，检查和评估学生的学习效果不仅要查看上网学习时间，还要看上网学习进度和程度。每学期定期对学生进行检查与考核，结果要计入平时成绩，从而达到提高学生自主学习能力的效果。
(三)提高教师信息技术应用能力，确实转变教师角色。教师信息技术应用能力的高低会直接影响网络平台的设计和使用效果，因此，要加强对思想课教师信息技术应用培训，提升他们的应用能力。培训内容涉及多媒体、网络教学课件制作、网络教学新模式和方法、网络教学管理及评价。学校层面应多为教师提供外出交流与进修学习的机会，走出去，吸收和借鉴好的做法和经验。转变教师角色是使教师从知识传授者转变为学习的协调者和组织者，通过对学生学习活动进行指导、计划、组织、协调等一系列举措，培养学生自主学习及获取有效信息和知识的能力。
(四)学校搭台，多方联动，共同营造良好的网络自主学习氛围。学校在整合学习资源上应发挥组织和协调作用，各二级学院应加强合作，充分利用信息中心和实训中心的教学资源，达到使用效率最大化。在软件建设上，利用已有的公共必修课网络平台，结合学校办学特色和专业特点，开发建筑思想政治理论教育、经济管理思想政治理论教育、学前教育思想政治理论教育等课程教学资源。另外，开发思想政治理论教育课本以外的多媒体课件，如运用思想政治理论解释社会现象、思想政治理论教育与生态文明教育、大学生应具备的思想政治理论、思想政治理论教育与当代文化等，并将这些课件放在思想政治理论教育网络平台上，不断拓宽学生的知识面，切实为学生创造良好的自主学习氛围。
作者：刘东桥黄先梅单位：九江职业大学
