网络环境下多模态视听说教学研究
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一、理论依据
建构主义理论。20世纪60年代，瑞士心理学家皮亚杰在认知学习理论的基础上建立起建构主义学习理论。建构主义强调学习者的认知主体作用，强调个体的自我发展，学习过程是学习者发挥主观能动性、主动学习的过程，否定了教师的主体地位，教师角色发挥了根本性的转变。教师由知识的传授者转变为积极的认知干预（PositiveCognitiveIntervention）者,即教师是学生主动建构知识意义的设计者、组织者和指导者，在学生知识的意义建构过程起促进和帮助作用。
1.模态间的互补优势。在网络媒体技术迅速发展的今天，多媒体技术已被广泛应用到课堂教学、商务洽谈、广告宣传等多方面，但首先需要澄清的两个概念是：媒体不等同于模态。媒体是诸多意义的载体，本身不赋予意义，当对这些载体进行组织和模式化，达到一定形式层面的外在表像时才具备了意义表达的效力。多模态话语模式是一种模态的话语不能充分表达其意义或者无法表达其全部意义，需要借助另一种来补充，我们把这种模态之间的关系称为“互补关系”。在互补关系中各个模态发挥着不同的功能，如果以视觉模态为主，视觉模态成为基础的意义表达方式，起着基本的基础作用，其他的听觉、触觉模态起到补充强化的作用。如果语言是主要的表达形式，那么伴随语言功能同时的手势、面部表情、眼神交流、图片、动画等起到了交际的强化作用，成为信息传递的辅助模态。在视听说教学中视觉、听觉、语言等多个模态互相作用，缺一不可，各个模态间互为补充，视觉和听觉模态的有机结合使大学英语课堂教学模式完全不同于传统的听说课，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，有利于达到良好的学习效果。
2.教学资源共享优势。传统的听说课教学形式单一，内容局限于教材和简单的教具，教学内容单调。上课时由教师放录音，学生听、理解大意，然后完成填空、选择等练习。在教学内容上局限于教材中的内容，教学手段上主要以单模态的听觉模态为主，缺少视频导入、口语交际的环节。而多模态视听说教学提供了丰富的教学资源，教学内容的优势首先体现在合理有效地利用多媒体技术，将文本材料以图像、照片、音乐、对话等形象直观的形式呈现出来，营造出真实的语言环境；同时，教师对于教学内容的选择不再拘泥于课本，可以充分利用网络资源适当补充相关的教学内容，合理引导学生课前、课中、课后三环节的关联学习。多模态视听说学习为学生提供了大量信息输入，使他们储备了丰富的语言材料，为口语表达的信息输出打下坚实的基础，激发了学生“说”的欲望。视听说多模态互补优势增强了教学内容的多样性、趣味性和实用性，从而提高了学生的听说能力。
三、多模态视听说教学实验
鉴于传统的大学英语听说课形式单一、内容单调、教学效果较差等问题，笔者和课题组成员对所在的陕西理工学院大学英语视听说教学进行了改革，我们根据各个专业特点和学生差异，选取2011级新生46个班共计1380名学生为教改对象，采用多媒体环境下的多模态视听说教学新模式。这一模式从教学模块、教学内容和教学手段、评价体系共四个方面实现了多模态化，教学目标在于是提高学生的听说能力。具体做法是：
1.实施模块教学。教材选用高等教育出版社出版的《大学体验英语》第一、二、三和四册，教学分为课前自主听力模块、课中口语互动模块和课后拓展泛听三个模块，其中课前自主听力依靠学生自主学习，完成老师布置的听力内容；课堂上学生对本单元的话题进行口语练习，可以通过值日报告、演讲、问答、分角色配音等形式，对本单元的知识点复习运用，提高信息输出能力；课后拓展模块可以根据学习者自身的情况自由选择听力材料，满足了学生个性化要求。
2.实施多模态多元评价体系。教师利用校园网络平台以邮件等方式和学生进行在线互动，辅导答疑和课后拓展等活动，促进学生自主学习能力的提高。同时，学生学习效果的评价不再局限在期末考试单一的成绩测试方面，多模态视听说教学模块的实施可以通过师生互动帮助教师掌握每位学习者的学习情况，及时对学生作出评价，指出存在的问题，学习过程中的形成性评价与期末终结性评价共同作用，从而给学习者以合理公正的总体评价。五、结语在与外国交流合作日趋频繁的今天，中国需要更多对外交流的外语人才，新媒体时代的大学英语听说课应借助网络环境和多媒体教学手段，合理设计教学环节、选择利用媒体资源，多模态教学与传统教学有机结合，发挥多模态视听说教学模式的优势，提高学生英语听说能力。
作者：付晓丹单位：陕西理工学院外国语学院
