网络环境下英语自主学习研究2篇

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第一篇 一、大学英语网络自主学习费时低效的原因

从教育学的角度考查，“学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体，课程或教材是学习内容的主体，三者不可同日而语。他们在教育过程中各自发挥自己的作用。”如果以一种关系性思维解读三者之间的关系，学生、教师和教材犹如几何三角图形的三个角，合力构建教学活动，尽管各自的角度是动态变量，但只有三者之和保持在180°，三角图形才能维系。本研究调查及讨论主要围绕教育主体关系的三个角，探讨自主学习费时低效的原因。

(一)学生主体

学生是学习活动的主体，学生主观能动性的发挥程度决定了学习效果的好坏。网络自主学习中，学习目标定位错位、缺乏学习计划、缺乏元认知策略严重制约着网络教学平台功效的发挥。受传统应试教育的影响，大学英语学习者应试教育目标定位痕迹相当明显。在问及网络自主学习的目标时，笔者的调查结果显示，高达78.9%的被调查者为四、六级考试学习，只有7.9%的被调查者认为学习英语是为了“工作需要”。蔡基刚课题组(2009)的调查显示，共有51.6%的被调查学生学习英语的主要目的是通过四、六级，托福，雅思等考试，以便“为今后有一个好工作”(占45.3%)。如何培育自身的国际视野、通晓国际规则、提高国际竞争力似乎不是他们关心的问题，网络自主学习也无力摆脱应试教育的张力。在问及自主学习计划时，本案的调查显示，有52.6%的被调查者表示“没有明确的学习计划”，碰到什么学习什么，学到哪里算哪里。学习缺乏计划性使得学习内容的选择具有随意性，学习行为更容易受到学习环境的影响，一旦遭遇不良因素侵蚀，就容易丧失信心，继而放弃。反思型教学模式强调反思在教学中的重要地位，认为反思在知识内容的重现、知识体系的完善等方面功效明显。本案的调查结果显示，受试者显性反思和评估策略严重缺失，分别有高达71.1%的被调查者“偶尔”反思学习效果和评估学习策略，甚至分别有15.8%、7.9%的受试者“从不”反思学习效果和评估学习策略，这说明受试者元认知策略缺乏。

(二)教师主体

教师是教授活动的主体，“教师的职业内涵蕴含着教学指导功能和教学管理功能，两者共生于整个教学过程。有效的指导能帮助学生少走弯路，促进学习行为的有效性。克罗姆.K，法拉.R，奥科诺.明确指出“自主学习不是‘无教师学习’(autonomyoflearningisnot‘teacherlesslearn-ing’)”，教师在自主学习中的功能表征为对自主学习的指导功能和监管功能，相比于传统授课模式，后者尤为重要。蔡基刚课题组(2009)对大学英语教师的调查显示，教师在网络学习系统中的作用(可多选)主要表现为“学习方法指导(占62.2%)”、“组织讨论(占61.9%)”、“答疑和作文讲解(占50.2%)”;52.2%的被调查教师认为，自主学习系统只能在25%的程度上替代整个教师的课堂教学，甚至有10.6%的被调查教师认为学习系统根本无法替代教师的课堂教学。在回答现有学习系统平台在一定程度上可以替代教师时，分别有45.6%和8.3%的被调查学生表示“不同意”和“坚决反对”，23.3%的被调查学生表示“无看法”[3](P372)。过半被调查教师和学生都认为，教师在混合教学模式中地位的不可替代性。在这种教学模式中，教师的作用发挥得如何呢?本案调查结果管窥一斑。对刚进入自主学习平台的新生问及“最期望教师做哪些方面的工作?(可多选)”时，“四、六级辅导”、“学习方法指导”、“学习资料获取”、“分析课文内容”分别占66.3%、51.2%、20.1%、8.6%。对完成网络自主学习课时的大二、大三学生进行调查，问及自主学习平台中“教师最缺失的功能是什么?”时，占据前三席的是“学习过程监管(45.2%)”、“学习方法指导(36.8%)”和“学习内容讨论(16.1%)”。不管教学模式如何改革，大学英语教学都无法逃脱应试教育的怪圈，不得不让人思考其深层次的原因;学生对“学习过程监管”的期望与学生“元认知策略”的缺乏遥相呼应，彰显了教与学的互动性与双赢性。计算机辅助教学管理，“可以实现对教学和学习过程的动态观测”，这些源于教学一线的数据，为改善教学提供修正性反馈意见。在随后的访谈中，学生认为应该在具体细节上加强对自主学习的监管，如考勤、布置阶段性学习任务、提供可供参考的学习材料等。

(三)教学材料主体

教学材料是教学内容的承载主体，“大学英语课程是由教学内容所决定的，而教学内容又取决于教学目标。”自主学习平台建立的目标是培养“英语综合应用能力，特别是听说能力”。目前通用的自主学习软件内容以培养人文素养的材料为主，极少涉及以培养科技素养为目标的教学材料。在体例编排上，不符合人脑认知规律的编排方式严重影响了教学材料的获取速度与效率。大学英语学界普遍认为，英语教学应由通用英语教学向专门用途英语(ESP)教学转变;由学习英语向用英语学习转变;由培养听说能力向培养通晓国际规则、用英语直接参与国际竞争力转变。蔡基刚课题组(2010)对大二、大三学生的调查显示，在问及“大学英语由基础英语向专业英语转变，主要学习与自己专业或以后工作相关的英语”时，有60.98%的被调查者同意或非常同意，还有20.94%的被调查者“无看法”，表明他们已经对现有大学英语教学产生怀疑。有65.9%的被调查大学英语老师同意该做法，有81.25%被调查高级职称教师同意或非常同意。教师的职称越高，似乎越同意由EGP向ESP转变。无论哪个维度，涉事各方都对ESP持欢迎态度，而现有教学软件中的教学材料与需求分析结果相距甚远，学生兴趣不大在所难免。教学资源管理通过建构目的语语料素材库、属性标示、文本链接、自动检索等数字化手段实现对自主学习的智能化、系统化、程序化管理，以提高资源利用的效率和准确性。由于既懂计算机技术又懂语言学习规律的研发人员匮乏，软件的开发不尽人意。在访谈中，部分学生认为，学习语料的编排严重影响着学习进程与效率，在人机对话中，因为口语录入未能达到系统要求而一次次重复，这不仅是学生口语因素，软件的技术难题应该是一大障碍。

二、讨论

大学英语教学的理想目标是培养学习者的可持续发展能力，自主学习能力是可持续发展能力的动力源泉。调查表明，旨在培养学习者英语综合应用能力特别是听说能力的基于计算机和多媒体、依托自主学习平台的“课堂面授+网络自学”模式并未沿着既定轨道运行，原因何在?需求分析是课程计划的首要环节，是一系列教学活动的出发点。束定芳认为，现代外语教学包括五大过程:需求分析、课程设计、教材开发、课堂教学、课程评估。学生的需求是四、六级，托福，GRE等考试，目标需求是ESP;专家、教师、学生对ESP的需求都比较强烈，都希望大学英语教学能承载与专业知识有关，隶属于语言学科的ESP普遍规律和通用规则。是否存在某种兼容目前需求和目标需求的教学手段呢?《要求》把提高英语综合应用能力的重任托付给了听说能力的提高，网络自主学习模式自然被推到风口浪尖。纵观我国大学英语教学大纲的发展历程，“20世纪的大学英语教学目标主要是培养学生的阅读能力”。自2004年《要求》试行以来，大学英语教学目标转向了听说能力的培养，这个目标定位值得商榷。“教改后的大学生对大学英语教学仍普遍不满，教学目标不清、严重的应试教学、学习内容重复、自主学习(作者注)系统的费时低效，乃至大学英语本身走向消亡。”我们认为，后大学英语教学时代的教学目标应该是基于专业知识和专业内容的阅读能力的培养。需求分析完成了，教学目标确定了，以课程身份出现的网络自主学习以培养听说能力为主要目标。一方面，学习内容中口语化语言素材的比重占绝对优势，学习材料的选择注重人文素养的培养，对科技素养关注不足;另一方面，虽然人民的阅读习惯发生了巨大变化，相比于E时代休闲式、信息式阅读，传统纸质语料在学习式阅读中的优势是无法在短期内被超越和替代。因此，肩负重任的网络自学模式存在的重要性及合理性也值得商榷。网络自学中教师如何发挥“组织讨论”等作用?这恐怕还涉及到“课堂面授”与“网络自学”两种课型的衔接问题，“组织讨论”是在网络平台完成还是迁移到面授课堂完成?在网络自学并非统一的课程安排时，如何面向全体学生“组织讨论”?这似乎人为地在课堂教学环节设置了一道空间障碍。

三、余论

经历了注重培养阅读能力，继而转向注重培养听说能力改革之后，大学生对大学英语教学仍普遍不满。学生的外语目标需求主要表征为ESP，希望摆脱为语言而“学习语言”的现状，通过“用语言学习”相关专业知识的语言普遍规律和通用规则，实现可持续发展目标。“课堂面授+网络自学”之混合型教学模式以EGP为教学内容，在教学目标定位、课型设置、课程内容的选编、教学模式的运用、课堂教学的实施等都以培养听说能力为重心，已经落后于时代需求。仅仅依赖改变传统教学模式为混合型教学模式不足以实现ESP教学，网络自主学习平台能有效促进听说能力的提高，但难以兼容阅读能力的培养，网络自主学习功效的发挥还依赖于课程评估体系的有效实施。大学英语改革的方向是依托专业内容的ESP教学，ESP教学用语言学习专业知识以提高阅读能力而非听说能力，从而提高英语综合应用能力。

作者：刘坛孝单位：长沙理工大学外国语学院

第二篇 1、网络环境下大学英语自主教学模式

1.1互动教学模式

互联网互动教学模式就是指学生在教师的指导下，借助现代教育技术，利用丰富的互联网资源，去进行互联网化的自主学习。互动式教学的类型主要包括人机互动、师生互动、生生互动。

（1）人机互动是指生机互动和师机互动。在生机的单向交流中，学生可根据自身的情况，按照自己的学习方式，依托计算机和互联网，搜索所需的信息资料，完成学习任务；（2）师生互动是指学生和教师之间的互动活动，包括教师与个体学生之间的互动以及教师与群体学生之间的互动。师生双方不仅同为交互的参与者，而且是不同意见的交换者，双方地位平等，构成了一种亲和的师生关系；

（3）生生互动是英语教学不可或缺的一种形式。生生互动是指学生个体与个体或个体与群体之间的交互活动。学生之间可利用电子白板、多用户会话系统来进行同步交互学习，也可以通过语音列表、电子邮件方式进行交流。

1.2探究学习教学模式

探究式学习教学模式是以学生为中心，在教师的指导下，利用互联网资源，接受知识的同时，围绕着问题的解决主动探求和发现知识，学会对信息获取、分析、判断、选择的积极的学习方式。探索型模式在因特网上涵盖的范围很广，从简单的电子邮件、邮件列表，到大型、复杂的学习系统都有。一般是由教师先创设某个特定的情境，将学生引入其中，然后交给学生某个具体的任务，要求独立或者协作完成。在完成这个任务的过程中，各种网络资源是学生们的主要信息来源和制定解决方案的依据。

2、互联网自主学习教学模式中应注意的问题

2.1要充分发挥教师的作用

基于互联网的自主学习教学模式并不意味着多媒体互联网技术可以完全取代教师的作用，也不意味着计算机互联网教学能够取代教师课堂面授。互联网自主学习教学模式强调学生的主体地位，但也不能忽视教师的主导地位。教师在教学环节的设计、安排、实施中充分发挥这些作用就好比建造房屋时搭建的支架，能够有效帮助学生面对新挑战，吸收新知识。

2.2要注重教师互联网知识的掌握和运用

教师不仅须掌握专业知识，还须能熟练地运用数字化技术来实现教学目标。教师要学的不仅仅是互联网搜索工具的使用，更重要的是信息内容的再提炼和组合，如信息的分类、分析和判断，使用电子邮件案例，使用聊天室组织经验交流和问题讨论；另外，教师还要学会将技术与教学集成，直接利用计算机和互联网来备课、办公等。

2.3要注重对学生基于互联网自主学习知识的培训

新模式教学把学生放在学习的中心位置，基于计算机互联网的个性化自主学习是学生获取英语知识和提高英语应用能力的重要方式。因此，对学生要开展适应新模式教学的培训：一是开设针对性的系列讲座，介绍大学英语学习方法、介绍如何培养英语自主学习能力；二是进行电脑运用、互联网知识等方面的培训。计算机网络为学生提供了一个主动探索的学习环境，互联网上丰富的资源使学生的思维总是处于积极活跃状态，积极参与教学活动，学生可在丰富的网络资源下结合自己的实际自由地整合和构建自己的知识结构，充分体现以学生为主的现代素质教育观。

2.4要注重互联网自主学习中教学设计的构建

要关注学习者在学习过程中的自主性、创造性；注重学习者学习需要与个性的发展，使教学手段从对学科知识的掌握过渡到培养学习者的信息处理、创造性的能力。教师应把与课题有关的资源放到专题学习网站中，为学生提供较详细的背景材料，在条件成熟之后逐步放开让学生自主自行选题，收集和筛选各种资料进行有关的探索和学习。

3、结束语

综上所述，在基于互联网的三种自主学习教学模式中，学生是教学的中心，知识的探求者、技能的实践者、教学的参与者、问题的提出者、学习过程及结果的合作评估者。教师是教学的协调者、任务的设计者、教学进度的监控者、学习方法的引导者、教学过程的评估者和教学效果衡量者、反思者和研究者。三种模式都有利于促进学生的自学、自思，探求新知识的良好学习习惯的形成；能更好地增强学生的成就感，使学生更加积极地进行自主研究，独立探索，寻求规律，从而使学生学会学习。新模式教学把学生放在学习的中心位置，是学生获取英语知识和提高英语应用能力的重要方式。

作者：杨俊峰单位：天津海运职业学院外语教学部