网络环境下高职英语教学研究（4篇）
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［摘要］当前，随着科学技术的快速发展及网络信息技术的广泛应用，高等职业教育也进入到了一个全新的知识化、信息化时代。高职英语教学理念、教学方法及教学模式也在不断的更新，而基于网络环境下的英语自主学习模式在高职院校中也越来越普及。本文结合当前网络环境下高职学生英语自主学习能力现状，指出培养高职学生在网络环境下进行英语自主学习的重要性，同时就高职英语网络自主学习能力培养策略提出了几点建议。
［关键词］网络环境；英语自主学习；能力培养
随着网络信息技术的飞速发展，高职英语教学也在发生着巨大变化。网络学习已然成为当代大学生的一种重要的学习方式。利用网络进行英语自主学习对高职英语教学起到了一定的推动作用，它为英语教学与学习提供了大量的信息，也为学生自主学习、合作学习提供了便利条件，促进了学生自主学习能力的提升，同时也让师生之间有了更多的双向交流及反馈的渠道，让英语学习不仅仅出现在课堂上，我们在课下业余时间也能利用网络这个平台、在学习气氛浓厚的环境中愉快的运用英语来交流、沟通。因此，当代高职英语教师需顺应时代要求，将网络信息技术融合到教学中来，运用正确的策略培养学生英语自主学习的能力，帮助其建立继续学习和终身学习的能力，以达到真正适应信息时代社会不断发展要求的目的。
一、网络环境下高职学生英语自主学习能力现状及形成原因
高职英语不仅仅是高职院校的一门基础课程，更是一门拓宽学生视野、增加学生知识面的综合素质课程，在高职院校中越来越受到重视，用人单位对毕业生的英语运用能力的要求也在不断提高。然而，大多数高职学生英语基础较差，学生层次也参差不齐，对于英语的兴趣不浓，也有些学生不懂得运用有效的学习方法和学习策略，因此严重挫伤了学生学习英语的信心和积极性，同时也影响了学生在职业岗位中实际运用英语的能力。随着现代网络信息技术的高速发展，多媒体网络教学环境为高职学生在英语自主学习、合作学习方面提供了便利的条件。
笔者经过对我校及周边几所高职院校的学生进行了走访调查，发现高职学生利用网络环境进行英语自主学习时存在着某些问题，主要体现为以下几个方面：①大多数高职学生很难做到完全将网络环境利用在英语学习上，他们更愿意利用网络来进行游戏、聊天等娱乐活动。②自主学习习惯欠佳，大多数高职学生在英语学习中过度地依赖教师，无法做到学习角色的转变，不会制定学习计划，从而影响学习效果。③自我监控能力明显不足，高职学生因生源类别和文化层次的影响，对学习策略的理解能力、自我控制能力都比较差。调查显示，有80%左右的高职生在网络学习时无法做到注意力集中，对学习内容不够专注。
二、培养高职学生在网络环境下进行英语自主学习的重要性
随着我国社会经济的持续快速发展，对于高技能高素质的应用型人才的需求也日益增大，然而综合我国目前的高职院校毕业生就业情况来看，形势却不容乐观，其中最明显的问题就是学生综合素质的不足、就业竞争力差。高职英语课程虽然是一门公共基础课，但它兼具人文性和工具性，可以帮助学生开阔视野、了解世界文化、拓宽学生知识面。通过提高高职院校学生的英语综合运用能力，从而进一步提升其个人的综合素质。英语自主学习能力的提升是高职院校培养高技能、高素质应用型人才的需要。随着我国与世界各国之间交流的日益密切，各用人单位对于人才的要求也越来越高，尤其是高素质的英语应用能力强的人才。高职学生英语底子薄弱、学习兴趣较低、自控能力相对较差，英语学习气氛不浓厚，大多局限于课堂上，其英语学习又大多依赖教师，课堂上教师的讲解占用了大部分的时间，无法为学生的语言应用提供太多的机会，学生自然地变成了语言知识的消极接受者。
而利用网络环境，学生们可以为自己搭建起一个氛围浓厚的英语学习平台，大家可以通过网络收集资料、整合资料、布置任务、小组合作、在线答疑等一系列活动，可以把英语学习带入到实际生活、工作中来。从而培养了学生在职场环境下运用英语的基本能力，也提高了学生的综合文化素质和跨文化交际意识，在培养学生的学习兴趣的同时也会使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力打下必要的基础，是提高高职学生英语学习能动性的有效方法。另外，学好英语这样一门全球通用的语言也可以让学生可以更好地利用网络这一资源，因此网络与英语学习是相互促进的。
三、高职英语网络自主学习能力培养的策略
自主学习，顾名思义，就是学生为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来达到学习目标，旨在培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流和合作的能力。自主学习这种全新的教学理念已然成为了高职英语教学改革的主流思想，推动和促进了高职英语教学。而随着网络技术的普及，高职英语教学效果也愈加显著。综合高职学生的英语基础和水平，我们可以从以下几方面着手来培养学生的网络自主学习能力，提高其英语整体水平。
（一）培养师生之间教与学的观念，适应角色转换
为适应时代的进步与发展，高职英语教师应该从自身出发，努力调整自己的角色，由传统的知识的传授者向资源的开发者和学习的组织者转变，由知识的传播者向学生学习的引导者、促进者转变，由课堂上的主角向学习活动的协作者转变。教师自身的素养决定了高职英语课程教学的成功与否。同时根据《职业学校教师企业实践规定》要求，高职英语教师应结合实际教学需要到企业进行实践，了解企业用人需求，增强学生的人文素养与职业素养，以适应高等职业院校英语教学改革与发展的需要。另外教师应在学生学习方法与学习策略及自主学习的意识方面着重培养，确立以学生为中心的教学原则。而学生作为学习的主体，也同样需要重新定位、适应新的角色。要从本质上清楚地认识到，学生不再是语言知识的被动接受者，而应是学习的主动参与者。学生学习态度与观念的转变是高职院校英语教学改革的重要前提。
就目前的形势看，高职院校学生学习英语的热情普遍不高，有的甚至排斥。因此，高职英语教师在教学中还有一个非常重的任务，就是怎样帮学生摆脱英语学习的负面情绪，培养其学习兴趣。只有在主观意识上提高认识，他们才会积极主动地利用各种方法、途径，正确处理学习中所面临的问题。在教师的指引和协助下，学生应不断加强自身的自主学习意识，制定学习目标，找到适合自己的学习方法，并学着对自己的学习效果做出评价。渐渐养成良好的学习习惯，做到课前预习并收集有关资料，课上积极思考、主动参与，课下总结、实践，逐渐提高语言交际能力和团结协作意识。
（二）丰富教学资源，创建优秀的网络自主学习平台
现代计算机网络技术以其丰富的信息为学生搭建了一个主动探索知识的学习平台，学生可以根据自身的实际需要在丰富的网络资源下自由地整合和构建自己的知识结构、锻炼自己的能力。因此，高职英语教师应该紧密结合学生的实际情况为学生提供合适的电子素材，以供学生进行自主学习。利用网络除了呈现教材内容讲解之外，教师还可以在课上布置任务并进行简单讲解，具体信息通过QQ群等网络媒体呈现给学生，然后让学生以小组形式参与到任务实施的全过程，如任务分配、资料搜集及整合、讨论、模拟，教师在这一过程中可以随时在线进行解答，最后在课堂上呈现出来，然后教师录制视频，并将视频上传，让学生通过观看、比较等形式进行总结知识点及进行自我评价。任务内容主要是结合教材和每个专业所对应的岗位群而制定。精心设计学习情境，体现学习情境的职业性，让学生了解未来所要面对的职业岗位及工作中将要面临的问题，使学生的目标更为明确，提升其就业竞争力，为未来打下坚实的基础。
（三）完善评价体系，突出学生能力的培养
传统的教学模式就是教师讲授，学生被动接受，而考核形式通常只是考试，其评价体系过度注重学生的考试成绩和知识掌握情况，完全以分数来衡量学生们的英语水平，在很大程度上忽略了学生的能力培养，尤其是自主学习能力、探索及创新能力等方面的能力。这种情况下，学生会对教师过分的依赖，很难做到自主学习，无法展示出他们的真正能力。因此网络环境下进行的自主学习应该对传统的评价体系进行完善，将自我评价、小组评价和教师评价相结合，掌握学生日常学习状况，侧重学生参与、完成任务的情况，重视学生的学习态度和创新能力，激发其英语学习兴趣，让其更加愿意积极主动地参与到各项学习活动中来。而对于教师来说，可以利用网络获取学生对于课堂教学的反馈信息，及时把握学生学习过程，并根据具体情况在教学中做出相应改变，逐步培养学生的自主学习能力、提高教学效果，同时提升教师自身的英语教学水平及学生团队协作能力和综合运用英语的能力。
四、结语
高职英语教学应当为学生搭建良好的语言学习平台，提供良好的学习环境，充分地利用网络资源，改进传统的“教师教，学生学”的课堂教学模式。网络环境下的高职英语的教与学充分地体现了信息时代对大学生尤其是高职学生学习的要求，它不仅仅是一种非常有效的学习方法，也是一种学习能力，因此充分利用网络这一神奇的资源创建语言学习环境已经成为我国高等职业院校英语教学发展的必然趋势。当然，在培养高职学生英语自主学习方面还有很多问题等待着我们去解决，高职英语教师应该从自身出发，不断地改善教学方法，运用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，使其掌握正确的学习方法和策略，提升其综合素养及能力，为未来的就业奠定基础。
【参考文献】
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[5]蒋娟秀.网络环境下高职英语学习者自主学习探析[J].保险职业学院学报,2012(10).
作者：刘丽 单位：吉林工程职业学院
第二篇：网络环境下高校英语翻译多元化教学模式
摘要：随着社会经济的不断发展与进步，科学技术的不断改革与创新，高校教育发展得到了质的飞跃，越来越多英语教师开始认识到创新教学模式的重要性。单一乏味的传统英语翻译教学已经无法满足现代学生的学习需求，无法充分激发他们的学习兴趣与热情，。想有效提升课堂翻译教学质量，培养学生良好的翻译能力，高校英语教师必须充分利用好计算机网络技术，敢于创新教学模式，建立健全的英语课程翻译体系，从而推动高校英语翻译教学的发展。本文将进一步对网络环境下多元化模式的高校英语翻译教学展开分析与探讨。
关键词：网络环境；多元化模式；英语翻译
0.引言
当前是一个经济全球化的时代，高校英语教学发展要与时俱进，跟上时代前进的脚步。高校英语教师要不断创新英语翻译教学模式，为广大学生营造出和谐愉悦的教学环境，充分调动学生的学习积极性和主动新，培养学生良好的创新能力，能够更好的适应社会发展需求。基于网络环境下，高校英语教师要高效利用各种网络设备，提高自身的教学效率和质量，并且能够吸引学生的学习注意力，有效提升课堂教学效果。
1.当前高校英语翻译教学存在的主要问题
1.1高校重视程度不够
由于受到传统应试教育模式观念的影响，存在众多高校英语教师认为英语教学的根本目的就是为了帮助学生通过各种英语国家考试，满足学生达到一定的英语学习层次，从而导致高校与英语教师缺乏对于教学模式的创新改革。此外，翻译教学所体现的内容在各种英语开始中所占分数比例过少，受不到教师与学生的重视，教师普遍采用传统的教学方式，一味的向学生灌输各种翻译知识和技巧，而严重忽视了学生实践翻译能力的培养。
1.2英语翻译教学理念落后
存在大数量高校英语教师在翻译教学过程中，往往都是应用学生先做翻译试题，然后教师经过讲解的方式开展教学，这种枯燥乏味的教学无法充分激发学生的学习兴趣，甚至会让学生产生厌学抵触的情绪，从而阻碍到高校英语翻译教学水平的提高。英语教师与学生都太过注重于考试成绩的提高，会选择一些死记硬背、生编乱造的方式，从而养成不良的学习习惯，无法实际提高学生的翻译能力。
1.3高校学生英语创新思维有待开发
当前很多高校学生在英语翻译学习过程中，往往会被汉语思维方式所束缚，缺乏对于英语句子的整体思考，难以合理灵活的准确运用各种英语时态和语态，从而造成了学生英语句子翻译出来就像是一大堆胡乱堆砌起来的词汇，容易出现各种语法的错误。与此同时，在英语翻译学习中学生会遇到很多偏长的英语表达句子，而在实际生活中学生已经习惯了短句汉语表达，他们无法迅速转变语言思维，导致在翻译中出现各种错误。因此，高校英语驾驶有待积极开拓学生的英语翻译创新思维，从英语全句角度去进行翻译，多积累丰富的英语词汇，并懂得准确的区分。
2.基于网络环境下高校的多元化英语翻译教学
2.1建立完善的多媒体英语交流教学机制
众所周知，在传统的英语翻译教学中，教师往往处于教学课堂的主导地位，学生只能被动的接受各种英语翻译知识与技巧的灌输，从而导致课堂教学效果普遍偏差，无法真正培养学生英语翻译学习的主动性与积极性。因此，高校英语教师要革新自身的教学观念，充分发挥出高校网络资源的作用，有效建立起完善的多媒体英语交流教学机制。在实践教学课堂上加强学生之间的交流与合作，引导学生积极应用课堂提供的各种翻译软件，在网络平台上进行搜索和探究，从而培养学生良好的英语翻译能力。例如：英语教师可以向广大学生推荐有道词典、金山词霸等先进翻译软件，将学生合理分为几个小组，在网络平台上有效建立起学习交流群，探讨学习各种英语句子的翻译，运用课堂学习的翻译知识进行沟通交流，从而吸引到更多的参与到学习当中，最大程度提高学生的实践翻译能力，促进学生的全面发展。
2.2加强英语翻译跨文化的教学
在高校实际翻译英语教学中，由于存在明显的语言文化差异，学生在英语句子翻译中会出现各种时常发生的错误。就比如短句：thelaststraw，学生会理所当然的运用汉语思维将其翻译成“最后的稻草”，但实际意思是“人类所不能承受之事”。因此，高校英语教师要加强课堂翻译跨文化的教学，培养学生良好的跨文化意识。例如，教师可以利用计算机网络设备，在讲解到外国文化的文章、句子翻译时，可以事先搜集到相关的文化背景，在课堂上详细向学生讲解不同国家之间的文化差异，让学生充分掌握了解到中西方文化的差异性，学会转换思维角度去进行句子的翻译，而不是局限在汉语思维框架下。
2.3提高高校英语教师计算机应用水平，转换教学方式
基于网络环境下，高校英语教师要积极转换传统课堂的教学方式与角色，要善于利用计算机网络设备创新翻译课堂教学模式，引导学生正确应用各种网络渠道去收集各种丰富有趣的英语翻译知识，然后在课堂上进行翻译知识与技巧的交流和探讨，共同促进学生翻译能力的提高。此外，教师实践翻译训练教学中，教师要做好自身的引导角色，帮助学生在复杂网络环境中获取到真正有利于自身发展的翻译信息，要注重翻译信息的权威性，而不会误导学生的正确学习方向。
3.结束语
综上所述，高校英语教师要想有效提高学生的实践翻译能力，培养学生良好的创新能力，就必须利用好高校提供的网络教学资源，最大化满足现代学生的学习需求，激发他们的学习欲望，更加投入的参与到翻译学习当中，从而有效提升高校英语翻译教学的质量和效率，推动高校英语教学和谐稳定的发展，源源不断为社会培养输送高素质、高文化的实用型人才。
参考文献：
[1]朱玉梅：大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究[J].外语与外语教学.2012(6):36-39.
[2]杨洁：网络环境下高校英语翻译教学模式思考[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014(2):132-133.
[3]冯奇、郑晶、邵军航：创新理念、深化改革—大学英语多种模式教学实验[J].外语电化教学.2015(5).:45-48.
作者：刘涛 单位：邵阳学院
第三篇：网络环境下高职英语听力自主学习思考
2009年颁布的《高等职业教育英语课程标准（试行）》中指出“注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，提高学生的职场交际能力。”由此看出，听力教学越来越受到重视；日益普及的互联网，为学生提供了丰富的听力资源和自由的学习空间，传统的教学模式已经不能满足学生个性化学习的需求。所以，我们要充分利用网络和计算机教学，促进学生自主学习能力的发展，自主学习模式将是提高高职学生英语听力水平的必然选择。
一、传统模式下高职英语听力教学现状
1.听力水平参差不齐。高职院校的生源构成复杂，主要由普招生、对口生和单招生三部分组成。普招生在高中阶段或多或少经历过专门的听力训练，能够较好的完成听力教学任务；对口生英语基础普遍薄弱，尤其是听说能力更差，若是课堂上教师对不同水平的学生使用统一的听力材料和教学方法，就会加剧两级分化的形成，挫败学生学习积极性，降低学习兴趣。
2.教学模式枯燥单一。在目前的听力教学当中，传统的“以教师为中心”的教学模式依然盛行，听力课以“放录音---提问题---对答案---讲答案”的方式进行，教师机械地在前面播放录音，学生始终被动地接受知识。再加上班级容量过大，教师无暇顾及课堂纪律，不少学生昏昏欲睡或是沉迷于玩手机。这种缺乏互动交流、枯燥单一的听力课堂，无疑是教师一遍遍的练习听力，而学生却得不到应有的提高，长此以往将会造成高职英语听力教学的恶性循环。因此，只有学生具备了自主学习能力，才有可能通过大量的课外实践提高听力水平。
3.听力课时相对过少。听力水平的提高是一个循序渐进的过程，需要长时间的训练和练习。然而，在传统教学模式下，大多数高职院校每周只有两课时的听力课，教学时间非常有限，同时，高职学生自主学习能力差，很少有学生在课外进行练习，从而导致听力学习不够深入。综上所述，在高职英语听力教学中，建立以学生为中心，以网络多媒体为支撑的自主学习模式势在必行。
二、高职英语听力自主学习模式的理论基础
1.建构主义理论。自主学习主要源于皮亚杰（J．Piaget）提出的建构主义理论（Constructivism）,指学习者能够管理自己的学习行为；能够根据自己的学习情况“确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。它强调个体在学习过程中的主体作用，即强调学习过程的主观能动性和建构性。所以，语言学习者不应被简单视为被动接受者，而应积极参与学习活动的计划和学习效果的评估；学习最终是学习者自己操控的过程，是对自己学习过程的控制并负责的过程。
2.元认知理论。元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。它包含三个部分：元认知知识、元认知体验、元认知监控。元认知知识是学习成功的前提，是促使学生从“学会”到“会学”的关键。元认知监控是认知主体主动控制自己的认知活动，灵活地选择学习策略。大量的实验研究表明：若学生具有较高的元认知水平，就能有效地对自己的学习过程进行监控、调节，能够提高学习效率。
三、网络环境下高职英语听力自主学习模式的构建策略
1.培养学生的自主学习能力。高职学生是转型期的学习者，习惯于依赖教师被动地接受知识。教师一定要在开学伊始就转变学生的观念、引导学生认知学习规律、倡导学生进行自主学习，真正做学习的主人。首先，帮助学生制定明确的学习目标和合理的学习计划。学习目标和计划要因人而异，结合自己的兴趣爱好、实际听力水平来制定，并根据自身情况管理学习时间和进度。教师鼓励学生在听力练习的过程中遵循由浅入深、由易到难的原则，逐步实现目标。其次，帮助学生掌握科学的学习策略。
2.建立英语听力自主学习中心。自主学习离不开教师的指导，也离不开良好的自主学习环境和资源。为更好的培养学生的自主学习能力，学校应大力支持，充分利用现有的语音教室，配备先进的设备和网络平台，创建英语网络自主学习中心，从而为学生提供便利的学习条件。此外，自主学习中心要有丰富的听力学习资源，除了课本和考级资资源外，还应在教学平台、网络课程上增加大量丰富多彩、趣味性强的英语听力资源，如经典影视、名人演讲、英语美文、欧美歌曲等，供学生练习听力，还要便于学生反复地听和免费下载，这样学生的听力练习不受时间和空间的限制，更有利于学生自主学习听力水平的提高。
3.开发CAT测试系统。学习和测试密不可分，要想保证学习效果，测试系统必须跟得上。CAT测试系统，即计算机自适应性考试（ComputerizeAdaptiveTest）系统，其对培养学生听力自主学习具有重要的现实意义：第一，考试时间不受限制，学生可以自由登陆，进行测试，实现学习的自我反思和评价。第二，先进的电子评分系统代替人工阅卷，考试结果更加精确。此系统还具备强大的数据统计和分析功能，能更加真实客观的反应学生的听力水平和学习过程。学生可以根据相应的数据，调整自己的学习策略，提高学习效率。
总之，网络环境下的听力自主学习模式是一种全新的教学模式，与传统教学模式相比，具有很多不可比拟的优势。日益发达的网络为英语听力学习提供了良好的平台，作为教师的我们要充分利用这一便利条件，引导学生学会学习，提高自主学习能力，提高听力学习效果。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播技术,1996(3):23.
[2]教育部高教司.2009年颁布/试行.《高等职业教育英语课程标准》.
[3]王琼.基于网络多媒体的高职英语听力自主学习模式探究[J].湖北函授大学学报,2012(11):82.
作者：岑文玲
第四篇：网络环境下高校非公共英语混合式学习平台
摘要：混合式学习有助于高校英语教学形成以教师为主导、学生为主体、多渠道有效语言输入和输出的教学模式，而国内高校非公共英语课程集体面临考虑各方面实际需求而设计开发出的配套混合式学习平台的缺失，从而尝试在现有网络环境下利用已有网络工具搭建合适的混合式学习平台。
关键词：混合式学习；高校非公共英语；网络环境；学习平台
“混合式学习”这一术语最早由企业培训行业提出，是指用e-learning（在线学习）的方式提供线下培训之外的在职培训或辅导等。美国教育部2000年度《教育技术白皮书》里对“e-learning”进行了阐述，概括了e-learning的优势，认为其改变了教学者的作用和教与学之间的关系，从而改变教育的本质；但同时也指出e-learning虽能很好地实现某些教育目标，但不能代替传统的课堂教学，不会取代学校教育，因为e-learning的学习效果很大程度上取决于学习者自身的学习自主性，对于学习者社会性、互动性等综合能力的培养远逊于传统的面对面的课堂教学。经过对“e-learning”的反思和深层思考，学习设计者开始探索运用多种传输方式的混合式学习模式。
1混合式学习的含义
1.1国外对于混合式学习含义的阐述
Smith认为，从根本上来说，混合式学习就是传统教育或培训结合运用技术的远程教育的一种教学方法，运用的技术可以是如电视、互联网之类的高科技，也可以是如语音信息或电话会议之类技术含量低一点的技术。罗彻斯特理工学院相信混合式学习致力于最佳课堂教学与最佳在线教学的完美结合。Collis和Moonen指出混合式学习是传统面对面传授和在线学习的混合，在课堂和互联网上都能进行教学，而互联网资源则天然地成为传统课堂教学的延伸拓展部分。
1.2国内对于混合式学习含义的阐述
国内对于混合式学习的研究晚于国外，最早是由何克抗教授于2003年在全球计算机教育（中国）会议上提出来的。何教授把混合式教学定义为：“在传统课堂教学中的各种学习方式的结合，即运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）的教学方式与传统的课堂教学方式相结合；计算机辅助教学（CAI、IP、网络课程等）方式与传统的教师单一讲授方式相结合；学生的自主学习方式与学生之间的合作学习方式相结合，等等。”李克东和赵建华则把混合学习看作面对面的课堂学习和e-learning两种方式的有机整合。其核心思想是根据不同问题、要求,采用不同的方式解决问题,在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小,取得的效益最大。混合式学习是继e-learning之后出现的新术语，国内外学者尝试着从不同的角度，用不同的方式来定义它，但到目前为止还没有一个权威的公认的定论。虽也有“新瓶装旧酒之类”的质疑，但大多数学者对于混合式学习还是持肯定、鼓励的态度。
综上所述，混合式学习体现了从“以教师为中心”到“以学生为中心”理念的转变，通过教学资源（课堂或在线的）、教学技术、教学方式、教学环境等的混合，使学生具有学习自主性，对于学习地点、时间、方式都有一定的掌控权，以适合自己的学习速度，在教师的指导引领下个性化学习，以最少的投入达到最佳的效果。
2混合式学习有利于高职院校英语教学的有效输入和输出
中国的英语教育，如果从目前的教育部提出的从小学三年级开设英语课算起，到大学本科毕业，一个人一般要经过12~14年的英语教育,完成2000多个课时，成为每个完成大学学历的人一生中周期最长，课时数最多，负担最重的一门课程。虽然英语课程在中国一直受到特别重视，但绝大多数人在学习十几年外语之后，其实际外语能力仍很低，很多人听不懂英语，不能开口说英语，饱受“费时低效”的质疑。但把2000多个课时平均到十几年的学习中，每周不到5课时，这对于学习一门外语来说是非常小的输入量，中国学生每周所能接收到的有效外语信息极其有限。
在二语习得领域，最富有影响力、最权威的理论是由Krashen所提出的以“学习者接受的语言必须是可理解性的且包含略高于已知语言水平的成分(i+1)”为核心的语言输入假设理论。Krashen还指出,理想的输入应该具有足够的量、可理解性、既有趣又有关联以及非语法程序安排四个特征,这也是最佳语言输入必须具备的四个基本条件。因此,输入假说认为语言输入量是语言习得的首要条件,而学习语言最基本的途径就是对语言输入的理解,因此可理解的语言输入是语言习得的必要条件。
Swain提出了可理解性输出假说，对Krashen的语言输入假设进行了有效补充：语言输入是语言习得的必要条件，但不是充分条件；可理解性输入结合可理解性的输出才能产生成功的语言习得，因此语言输出对语言习得具有非常积极的意义。Swain指出，通过输出性的语言运用手段,给予学习者以压力,迫使学习者运用所学的知识,充分调动学习和运用语言的积极性,从而实现可理解输出,达到知识内化的目的。
现代的学校结构和班级体制依然是按年龄分班的、以教师为中心的班级授课制，而校园外随着信息网络技术的发展，课堂早已不再是学习资源的唯一来源。这就要求英语教学不仅仅局限于提供以往教科书上的输入性目标语言和相关练习，更要利用信息技术的优势支持建立一个良好的语言学习和交流的环境，同时也要看到尽管互联网上可以提供大量的真实的语言学习资源，但是如果没有进行结构化设计的学习活动，只是进行无目的地浏览，学习效果甚微。混合式学习的出现很好地解决了这一矛盾。通过混合式学习，学习者可以在教师的引导、启发、监控下，结合面对面的课堂教学，突破课堂教学时间和空间的限制获得足够量的有效的语言输入，并通过输出性的语言运用手段，实现可理解输出。
3网络环境下高职院校非公共英语混合式教学平台选择
通过搜索中国知网近几年关于“混合式教学”的文献，可以发现国内高校英语混合式教学主要采用的是教育部向全国高校推荐使用的与大学英语教材配备的网络学习系统(如杨辉明和李民采用的CorporateEnglish,黄天娥和李兰皋采用的Black⁃board网络教学平台)或者是学校付费引进的在线学习平台(如林莉采用的斯坦福英语学习系统TELLMEMORE，由法国欧佳龙公司研发)。以上学习平台都为师生提供了大量丰富的教学资源，提高了教学管理和考核的效率，带来了良好的教学效果。但是目前国内高校非公共英语课程基本没有与教材配套的网络学习系统，也没有付费引进的在线学习平台，如何开展混合式教学？这就需要教师思考如何利用已有的、广为人知的免费的网络工具为混合式学习服务。
随着宽带无线接入技术和移动终端技术的飞速发展，我们已经可以随时随地乃至在移动过程中都能方便地从互联网获取信息和服务，而在众多的移动设备中，手机已成为上网终端的第一选择，但是高校课堂上的“低头族”却成为高校负责学生管理工作老师的一个难题。混合式教学可以把手机这一课堂管理难题转化为教学的利器，因为与电脑相比，无论是台式机、笔记本电脑或平板电脑，手机在携带便利性、普及性方面都更胜一筹，是师生采取混合式教学时比较理想的上网终端设备。
具有个性化、即时性、开发性、互动性、共享性等特质的网络工具才可能满足混合式教学中同步和异步式教授并存的要求，实现以学生为主体，以教师为主导的教学理念；同时考虑还要考虑到师生在使用网络工具时的熟练性和简便性，不需要很复杂的信息技术培训就可以熟练操作，具有可操作性。目前在中国得到普遍使用的腾讯QQ（简称“QQ”）满足以上条件，可作为网络环境下高校非公共英语混合式教学平台。
QQ是腾讯公司开发的一款基于Internet的即时通信（IM）软件，支持在线聊天、视频通话、点对点断点续传文件、传送离线文件、共享文件、QQ邮箱、QQ空间等功能。在线聊天、视频通话功能允许“一对一”的异地同步或异步交流，方便个性化学习。点对点断点续传文件、传送离线文件、共享文件、网络硬盘能进行文件传输、共享和储存。除了教师上传共享资源以供学生在课堂外学习、研讨，学生也可以成为共享资源提供者（共享的资源需经教师审核）。QQ邮箱便于学生作业的提交、批改、保存、比较等。QQ空间允许师生推荐阅读资料或发表英文日志，提升阅读和写作能力。
混合式学习是高等教育最重要的发展趋势，突破有限课堂教学时空，寻求一切可利用的资源、技术等，以期以最小的代价获得最大的收益。高校非公共英语课程在没有现成网络学习系统或在线学习平台的情况下，试图利用已有的、广为人知的网络工具搭建教学平台，为混合式学习服务，正是这一理念的体现。手机移动端QQ作为混合式教学平台是否过于单一，是否有更完善的组合或选择，这些都留待更多的实践者去探索。
参考文献：
[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.
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作者：李红燕 单位：沙洲职业工学院
