多元评价包装设计论文

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一、当前包装教学评价现状分析

一般院校课程的评价模式主要以任课教师主观评价为主，往往因为过于依赖教师本身经验及喜好容易产生随意或其他不确定因素，无法客观全面发现问题，使学生学习的兴趣与积极性受到影响。而学生学习兴趣与学习主动性以及学习的效率存在重要的关联性。以包装课程为例，作为选修课的时候学生学习状况表现为：迟到，缺课率低，专注度高，配合完成好。相反普通专业班级则呈现出较大的差异性，其中大约1/4属于主动学习型。这当中又分为责任习惯型和兴趣驱动型。1/2到2/3的是被动跟随型，其余的则是应付甚至抗拒型。在一个常规班级中有如此数量的消极学习心态的学生在当前二本艺术设计专业中已成为常态。教师如何通过教学设计及评价主导介入，激发学生的主体意识，参与教学过程成为目前教改核心问题之一。

二、包装课程评价价值观

修正以评价促进教学改革是总的目标，课程价值观的确立对评价体系建立与修正具有重大意义。目前艺术院校包装教学总体上是以模拟案例或者教师出题，学生围绕命题完成。课程的主要价值构成要素是虚拟作品结构和教师评定的成绩。教师的看法决定价值。这样的价值体系显然不能全面、客观、系统地反映和影响学生实际学习情况。首先，从教育与人才培养的环节看，不符合新形势下素质教育人才培养观，素质教育观点认为教育是依据人的发展和社会需要全面提高学生素质，尊重学生主体和主动精神且注重开发潜能与创造精神，是主导性的课程评价价值观。其次，从学生接受心理的角度看，不符合多元、个性化、以学生为主体的发展创意的设计教学目标。现在的在校生基本都是90后的独生子女，并且女多男少，自我感特别强烈，不喜欢被忽视和比较、批评。传统评价模式以平行比较排序，以优促差，是单一评价标准以及对象导致的结果。再次，从实际、实践、实效出发，最优化教学层面看，传统包装教学评价以教师代替社会评价、专业评价。教师本身的实践专业素养参差不齐，面对的实际问题缺乏实践支撑，往往陷入经验主义或者主观化的境地，容易造成不够客观全面看待问题，从而影响了学生学习的效果与实践解决问题的能力。

三、包装课程多元评价的构成与实施

1.一元到多元化的评价主体内涵

广义地看教育评价是指根据一定的价值标准，对照教育目标，对教育现象、时间做出价值的判断的过程。评价的多元指的是评价主体从单一自上而下的任课教师主导评价变为自评、互评与他评。过去的主要评价主体是任课教师，被评价主体是学生的学习成果以及学习过程的表现。体现为平时成绩和考试成绩。一般平时成绩占70%，考试成绩占30%，考试成绩基本就是最终完成的作品，而平时成绩则根据平时作业评分加上考勤出勤综合得出。按照老师的要求、符合老师的口味，不迟到旷课就可以获得好的分数。这一种评价方式容易让习惯听话的“好学生”脱颖而出，教师成为获得好评价的中心和主体，这对于一些解决问题能力强、具有独立思想创意的学生反而有可能因为教师主观判断而受到打击，失去学习的动力。因此，适时地加入互评、自评以及来自社会的他评是构成多元评价的新主体。所谓自评，在包装教学的实施中指的是学生对自身通过学习产生的变化做出价值判断。自评的“自”不仅是特指学生个体自己，而且它代表的是学生的群体，是区别于教师、专家、其他社会评价的他评之外的学生对自己之间的自评互评。这就很好地体现学生是学习主体同时也是对学习进行评价的主体的思维，是符合新形势教学改革演进的。他评，则包括主观评价以外增加的部分。教师的评价并非不重要，而是转化为对学生的学习态度监督、个性的认知理解与协调、对专业基础知识与实践环节的衔接等方面，而不是把焦点集中在评价学生作品。因此教师的评价既包含专业评价成分又介于专业评价与项目经理之间他评的核心部分，是社会评价。包括专业技能与理论、工艺与材料、营销合理性，主要依赖实践从业专才以及经销商。目标消费者则是作为最终成品市场测试的主要对象，是他评中的重要部分。

2.包装课程多元评价的实施

首先必须确立项目，将教学目标与实践对象结合。视传2002级包装设计二课程的内容是系列化包装与包装文化。作为指导教师我把项目范围设定为韶关市本地企业、具有竞争危机的商品品牌。选定一家“公改私”的面食企业。他们正好面临外地商品激烈竞争，于是一拍即合，共同设定课题项目的教学内容，并积极配合各个教学环节，成为了教学社会评价的主体。在此之后，马上进行课题组的分组。分组的原则是随机抽取与自由组合相结合，刻意模拟岗位教学中设计公司的工作状况，避免出现小组互评自评不够严谨客观、人情主义的情况。不同的组合由于一个共同的目标产生新鲜感、责任感，增加了学习的动力。制定好工作计划后，立即展开小组市场与企业调研，撰写报告及汇报电子文档、个人绘制草图。这一阶段既是合作同时又是各自竞争的，充分体现个人在小组中的价值与个人的能力。接下来是经过修改的中期设计方案，主要由少量专业人士与企业人士参与讨论提出修改意见，也是体现社会评价、专业评价的首次介入。经过再次的深入修改，完稿之后就可以进行最后一次方案评议会。评价主体为专业人士，包括教师、职业设计师、企业营销主管及基层营销、目标消费者代表。从生产材料工艺、成本、营销心理、创意等全方面细节考评各组作品，分别量化评价。

3.多元评价实施中存在的问题

在包装教学中应用多元评价常常会遇到各种各样的问题。首先，是联系对口企业难。其次，是双方合作难。再次，是与普通教学相比课程中产生更多的实际开支，长远看还应从学校与企业合作的角度加以解决。结语以学生为主体、教师为主导是高校当前教学改革的方向。破解学生因被动学习，依赖教师单一评价作为学习动力的局面需要打破以考试为检验标准、以教师评价为最终学习目标的传统模式。在以学生为主导的课堂教学各个环节设计中，通过学生自评、互评，以及引入社会评价形成以评促学、主动学习、互相监督、互相竞争的学习氛围。以问题导向唤醒学生思考，以市场化运作面对现实，以末位淘汰制增强危机意识。这不仅可以大大提升课堂教学效果，也会提高学生应用设计实践能力，并且与将来社会职业身份角色要求相统一。

作者：卢成杰单位：韶关学院