服装设计创造性思维的培育探讨

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根据服装设计专业特点,培养学生的联想思维方式

1．关联性关联性是联想思维中最为明显的特征，人思想的航船一旦启动，便会急速运行在浩瀚无边的思绪海洋中，产生无尽的遐想与联想，由此引导出艺术的灵感与智慧的火花。服装设计中的关联性思维方式，可以打破固定思维的僵局与模式，通过对某一物象进行持续的相关联想，由多个物形的相连变幻，最终达到联想的质的变化，从而寻出所期待的理想、独特的服装设计。比如，教师在教学生如何表现原始古朴的设计情趣时，对材料的选择与思考便会让学生陷入联想的境遇，有的学生由荒野中的草丛想到各色各样的草秆叶片；从种植的金灿灿的庄稼联想到麦秆和玉米秸，由此联想延伸到由它们制成的包、篮、筐、垫等各类编织品；还有的学生联想将扫帚把柄上的扎结形式运用在服装中，产生意想不到的效果，使自然质朴和奇异创造融于迷人的服装中。联想中关联性思维的最大特征是将学生的思索由低层向高层渐入，由浅至深发展，使预期的设计构想随着联想景物的层次变化达到圆满的境界并成为现实，从而为思路已尽的学生开辟新的思维领域，更为服装设计开创新格局。

2．寓意性联想设计的另一特征是寓意性，即联想引用的物象可以表征某种意义和思想内涵。这在设计领域中是不乏其例的，如澳大利亚悉尼建成的贝壳形歌剧院。在服装设计中采用寓意性设计也会获得不凡的效果，如：教师可以让学生利用太阳、月亮、花草树叶、海洋生物、图腾信物等自然景物和人为物象进行专题设计，培养学生的才智与情怀以及学生独到的艺术情感与创意风格。

3．叠加罗列性设计中的联想叠加罗列采用，不单纯是依靠理性的推断顺序而依次罗列，更多的是靠起伏不定的情绪和情感通过不同的思考过程来完成联想的，如在沉思、遐想和梦境等的思维形式与过程中，所联想的内容形态有些是渐进相关的，有些则是大幅度地伸缩变化，以致使物象多个和多层次的联想交织构合在同一个设计的平面或立体中，使设计本身的容量和内涵增多。像毕加索将不同时空、不同景物赋予不同的表现形式所产生的独有的艺术精品。联想是一种本能，更是一种潜能，优秀的学生可以将联想纵横罗列发挥到极致，充分显示学生的才华。如，教师可以引导学生将所想到的各种形态加以变化处理引用，如何经过独特手法的排列构成，产生出唯美独创的高档服装。各类线条形状以及材料和形式，都可以组合形成有魅力的服装外观，其中着意刻画和突出局部细节，以及所构成的整体效果，必然可以充分地表达学生们的创意。当然，教师要告诫学生，联想的罗列需要精心选择和巧妙组合，单纯的堆砌是不能组成优秀服装设计的。

4.变异性联想设计过程中的构思并非一成不变，因为人自身及周围环境等的种种因素会导致联想思维产生变化。或是跳跃性的思索，或是有关联想和无关联想的变更，也可以理解为变异。由于这种变异的思维或许因没有按照一定的轨迹进行而未达预期结果，但却可能寻到和产生更为振奋人心、离奇多彩的灵感与方式。如学生在苦思冥想的设计构思中，尤其是想摆脱服装式样中单纯的模仿和跟随时，这类联想的变异无疑会给那些善于把握时机与灵感的学生以新的创造机遇。

5.多维性设计中的联想思维除上述几种方法外，还应注意引出新视觉的联想媒体，即对联想物形以多角度多方面的发掘探索，对通常想到和习惯采用的视觉角度加以调整移动，以便设法发现新的视觉景观和视觉效果。当联想的形象在学生脑海中沉浸过往后，有意识在众多的物象或某一物象的不同角度和不同方面重新选择，从而产生出理想新颖的设计。将联想的多维性思路用于服装的设计上，一定会造就诸多新颖的款式。

在服装设计教学中如何培养学生联想设计的创造性思维

1.色彩联想在设计中，广泛采用各种颜色和色彩搭配是必不可少的；因而，在服装设计教学中，教师可以让学生最大限度地发挥和创造色彩的特性，充分运用色彩联想的手段，使学生从自然中获取新的色彩灵感，从而为所创造的形象物体注入新的生命与光彩。教师让学生通过对季节色彩、自然景物色彩、人工色彩、民族色彩等的搜集引用而获得启示，使学生懂得季节色彩的联想包括春天明媚的绿、青、黄色，夏天鲜艳的红、黄、蓝、绿色，秋天绚丽的金黄、褐红色，以及冬天宁静的蓝、紫、青灰色；自然景物的色彩联想有山川河流海洋沙滩的颜色，有红花绿叶草木树丛的颜色，也有蓝天白云、阳光月照的色彩，还有驼、羊、猎狗、鱼、虾、草、虫之色。人工色彩的联想，如对建筑、轻工产品、工艺产品和日用产品等人工配制的色彩所进行的联想引用。对世界各民族服饰色彩包括中国民族和外国民族的服装色彩及装饰用色的接纳采用，也属服装设计的联想之列。

2.形态联想形态的联想在设计中是运用广泛的，因为人类所谓的创造发明一方面是来自本身的思维独创，另一方面在很大程度上是借助于对自然形态与人为形态的特殊感悟。有关形的联想弥补了人脑单一的空想,而使想象的世界有了众多参照的形象依托，使人利用所联想到的各种形态去制造发明丰富多彩的形态。可以这样认为，人所想象的形态是有限的，而现实自然所赋予的形态是层出不穷、变幻无限的，所以说引用自然界的物质与精神的品质是联想设计取之不尽的构思源泉。在课堂教学中,我们可以让学生从自然中联想，可以动物、植物、生物和景物等来分别进行联想。像龙、虎、鸡、鹅、斑马等动物形象以及玉兰、荷花、马蹄莲、郁金香等花卉形象，还有各种鱼类贝类等海洋形象和自然中的其他各类形象，只要经过艺术的思考推敲，其外部与局部的各种形态都可一一化作人们观赏享用的艺术极品。教师要让学生懂得，在服装设计中，尤其是在一些表现创意的服装中，广泛地引用联想的手段，借鉴和采用自然景物及人为形之已不足为奇，并被诸多设计者钟情，屡屡成为艺术情感与才能的挥洒之作。无论是外国设计大师的郁金香、鸟笼和藤蔓的时装外形，还是中国设计师的鸡冠花、花篮和故宫、长城的服装样式，都深深蕴涵着对大自然的崇尚和对文化艺术的礼赞,从而使这类题材形态的联想运用在服装设计中，经久不衰。

3.材质联想教师应让学生认识到在进行服装设计时，材料的选用是一个相当重要的环节，如何选择确定便成为实现设计的关键。材料表面质地是一种视觉语言，不同的质感具有不同的情调和观感，因而，设计中选材是否得当直接影响到设计作品的成功或失败。学生在挑选理想的材质时，实际是一种联想的思考过程，将自己见到、接触到或是能想到的所有材料的表面形式都加以回顾搜寻，最终，用个人的审美倾向来确定。像粗细硬柔、光滑不同的肌理和纹理等自然材质或人工材质的采用，都能为设计增加新的内容。在服装设计中，可以让学生竭力地通过联想的思考去寻找不同的材料，如：从远古的服饰到现今的穿着，从外国的时装到中国的民间衣着，所有穿的、用的、土的、洋的，甚至被人遗弃的各种材料，都可能在学生们的艺术理想的加工构合下成为服饰的主料或饰件。学生只要去想，是无所不能的。

4．综合联想学生通过一个阶段的训练之后，教师还可以对学生进行综合联想的思维训练，即进行服装专题设计的训练。如：教师在课堂的黑板上画一滴水的造型让学生进行联想设计，要求在一节课中设计出20个款式图。这时，教师并不讲出这是一滴水，而只是说根据这一图形进行联想设计即可，目的在于开发学生们的想象力和创造力，有的学生联想到水滴状的服装造型，有的学生联想到水滴状的图案，联想到水滴状的装饰物的点缀，还有的学生进行深一层次的联想，如将水的意境融入到服装中去设计、去演绎。教师不断地通过专题设计的训练，让学生从颜色、形态、材质等方面进行综合考虑，通过归纳、组合、穿插搭接、重新选择等手段进行服装设计整体思维能力和创造力的培养，使学生的联想设计能力得以提高。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切，推动着进步”直觉和美感都离不开想象的参与。因此，只有在课堂教学中，发展和提高服装设计专业学生的联想设计能力，学生才能创造出更多更好的服装。

作者：侯庆兵单位：南京中华中等专业学校