化学探究式教学设计策略

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探究式教学的首要任务就是设计问题情境，不能提出或者发现问题，或者提出了问题却不能有效抓住学生的注意力，激发学生学习的主动性和积极性，那么探究就无从谈起．对教材已有问题进行再设计，应用相应策略充分激发学生的探究欲、引发和保持学生的探究兴趣，才能提高学生的课堂参与率，增强学生分析、解决问题的能力．

一、化学探究式教学模式

1．创设问题情境

知识的讲授过程其实就是提出问题、分析问题和解决问题的过程，教学过程中需要不断地创设问题情境，有效抓住学生的注意力，让学生发现疑问，才能有效点燃学生的思维火花，激发学生无尽的求知欲望．问题情境创设主要有两种类型，分别为矛盾情境创设和悬念情境创设．所谓矛盾情境创设，就是在教学过程中，经常提出一些与学生已有知识相抵触的问题，创设一种矛盾的情境，从而激发学生学习新知识的积极性和兴趣．譬如教学过程中关于金属钠的化学性质时，教师可以问学生钠、铁、铜的金属性谁最强？很明显学生都会说金属钠的金属性最强；教师继续问，金属钠能从硫酸铜溶液中置换出金属铜吗？绝大部分学生会说能；通过演示实验，结果证明不能，此时教师就可以问为什么会这样？为什么铁和铝等金属能从硫酸铜溶液中置换出铜来？按理说钠的金属活性比其他金属强，理论上是可以置换出金属铜的，为什么实验结果却是不能置换呢？从而有效激发学生探究的欲望，把课堂教学氛围充分调动起来，从而有效提高课堂教学效果．所谓悬念情境创设，就是在教学过程中，教师通过巧妙设疑，制造悬念，使学生疑惑丛生，充满兴趣．譬如在讲授过氧化钠的金属反应时，教师就可以通过一个“滴水生火实验”制造悬念，事先将部分过氧化钠包裹在棉花里面，课堂演示时将几滴水滴入棉花中，水和过氧化钠发生化学反应时释放大量热量，达到棉花着火点后棉花就燃烧起来了．学生看到这个自然充满得了好奇和疑问，接下来教师就可以提问题：（1）燃烧的条件是什么？（2）棉花里包了什么？（3）水与包裹物发生何种反应？在悬念心理的驱使下，课堂氛围瞬间引爆，问题也一一在学生的探究下得以解决．

2．引导学生提出问题

化学是一门自然科学，与日常生活关联很大．所以教师在教学过程中要不断地将化学知识与生产生活相结合，借助语言情境、思维情境和实验情境给学生创设相关问题，激发学生探讨兴趣，诱导学生发现和提出新的问题，从而在新、旧知识之间构建网络体系，提高学生对知识的理解、掌握及运用能力．

3．结合实践，强化学生的理论知识

职高化学课堂教学的目的之一就是提高学生运用所学化学知识解释、解决生活中实际问题的能力．为此教师应定期在校园内举办实践活动，以竞赛的形式，为实践设计好相关化学问题和化学材料，让学生运用已学的化学知识在所提供的物品之间进行化学反应，从而让相关问题得以解决．同时积极引导学生走出课堂，走进社会、出入化工厂，一方面观察和收集生活中的化学知识和现象，另一方面了解工业生产流程，通过观察获得一手化学资料．最后通过整理、归纳再反馈到课堂教学过程中，通过积极的双边活动，使学生融会贯通所学知识，提高课堂教学效率．

二、实施探究式教学过程中需要注意的问题

1．精心设计问题情境

在教学过程中，教师应当依据教学大纲内容进行问题设计，既要达到教学目的，又要从多角度锻炼学生的能力，让学生通过这些问题提升自身的化学运用技能．同时还要把握好问题的层次，太肤浅的问题无需探究，太难的问题学生根本无法解决，一定要与学生的日常生活相关联，并且该问题只要引入新课知识学生就可以找到问题的解决方法，唯有这样，才能有效抓住学生的关注点，让学生意识问题的存在，逐渐加深问题的难度，让学生沉醉在探究问题的乐趣之中，使他们真正成为学习的主人．

2．明确师、生地位，发挥教师的引导作用

探究式教学过程中，教师必须改变传统“灌堂式”教学方式，把课堂交还给学生，发挥学生课堂教育的“主人翁”地位，发挥引导作用，通过不断的提问和鼓励，充分发挥学生思考问题和解决问题的能力，从而一步步地将学生引入到知识探究的课堂情境中来．

三、结束语

在化学探究式课堂教学中，教师应当深入分析学生的认知特点和知识层面，有效结合课本教材，积极创设问题情境，让问题以最佳的方式呈现出来，充分激发学生对新知识的探究欲望，从而培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使职高化学探究式教学取得显著效果．

作者：严小平 单位：江苏省丹阳市中等专业学校