高中数学分层作业设计策略
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【摘要】作业作为学生巩固知识的一种好方法，也是教师了解学生学习情况的主要途径，是教师和学生互动交流的一部分．学生应独立地完成作业，不断思考和总结，把知识运用起来，从而找到解答的方法．分层教学很好地针对了每名学生的差异，因材施教进行授课和布置练习，让每名学生都能学到知识，都得到进步和提高．高中数学分层作业就是融合了分层教学和探究教学而设计的．本文就高中数学分层作业设计策略进行探究和分析．
【关键词】高中数学;分层作业;作业设计
一、师生共同参与的设计策略
在分层作业设计中，师生共同参与是非常重要的，教师是教学的授予者，学生是教学的接受者．教师在作业分层的时候，首先要做好学生分层、教学目标分层、作业分层的前提准备，要充分对学生的学习情况和接受能力进行了解，要重视学生的个人感受和接受情况．不能一味追求学习的成绩，毕竟数学学科对学生的综合能力和思维能力有很高的要求，教师需要提炼一些适合不同层次学生的不同作业设计，以调动学生的参与度和积极性，让师生共同参与，形成良好的分层学习氛围．例如，某个班级一共有48名学生，按照成绩差异和个性差异，分12个小组，每组选出一名学生作为小组组长，小组长负责协调和组织其他同学．学习小组可以多向教师请教，教师也可以多了解一下每个小组的情况，加强彼此的沟通，使师生真正参与到作业分层中．
二、教师及时辅导的设计策略
教师在教学过程中，要随时掌握学生的学习情况，教师发挥其参谋、引导的辅助作用，要以学生为主体．该出手时便及时出手，帮助学生解决作业的难点．授人以鱼不如授人以渔，教师需要更多地教给学生正确的学习方法和解题思维，让学生主动去学习和思考．在学习过程中，教师抓住关键时机及时出手，引导学生思考和讨论，从而得到有效的推动作用．例如，在某一次的课堂作业巡查中，教师发现小张同学对一元二次不等式的解法没有很好地掌握，可是他的同桌很快便把题目做出来了，另外还发现了几名没掌握好的学生．于是，教师便把小张和几名还没掌握好的学生组成一个临时学习小组，课后一起讨论解题方法，并且要求他们在第二天到办公室进行关于一元二次不等式的小测验．就因为教师的及时引导，小张和其他没掌握好的学生便紧张起来，因为第二天还要进行小测试．他们在临时学习小组讨论的时候，讨论得非常投入，问和被问的都很仔细地进行分析和探究．结果，第二天小测试中，临时学习小组的几个人都成功通过了一元二次不等式的小测试．
三、作业分层次设计的策略
在学习过程中，难免会因为学生的学习情况和接受情况而产生一定的差异，为了使每名学生都能学有所成，利用分层教学是一个很好的教学方法，作业分层也是重要的一部分．对作业进行分层设计，高中数学相对比较难，如果能够解答出来，学生会觉得有成就感，从而使每名学生树立学习数学的信心．首先，在设计作业的时候要注意梯度．根据教材设计内容，针对每个层次的学生设计不同的作业练习，设计梯度由易到难、由浅到深，按照不同能力和接受程度进行作业设计:基础题、选做题和附加题．这样可以让不同层次的学生在做作业练习的时候，有选择性地做适合自己的作业练习，让低层次的学生缓解学习数学的心理压力和负担，让学优生和中等生有进一步的探索和追求．
四、作业分层评估设计策略
对学生不同层次的作业练习而做出及时、有效且带有鼓励性的评价，可以根据分层测试的成绩作为评估依据，把学生每次的分层测试成绩进行比较，再参考各层次学生的达标情况和进度．教师按照各层次学生的得分情况进行评估，以区分不同层次学生的进步情况．根据学生实际情况，教师可以对各层次学生给予达标表扬或进步鼓励．例如，学困生只要认真做好基础题，教师也应该给予肯定，在作业评语中写个“好”字;中等生完成了基础题和选做题，教师可以在作业评语中写“我认为你可以试试附加题，相信你可以做出来!”就算学生只是做出了一半或者一点点，教师也可以给予鼓励，并教导学生把题目全部解出来;学优生把所有题目都完成了，如果基础题做错了，就一定要批评，因为学优生犯低级错误是很不应该的，如果附加题没做对，教师可以写作业评语“再想想，我相信你有更好的方法做出来!”对于学优生，教师可以适当严厉一点，对这类学生要有更高的要求，避免学生骄傲自大．总的来说，在实际教学过程中，高中数学分层作业设计是新课改提倡的方式，也是学生和教学发展的需要．特别是对学困生来说，教师通过这样的作业设计，可以兼顾每一名学生的感受和学习情况，帮助学生进一步了解自身的不足和优势，不但可以让学生自己选择适合自己的作业进行知识点巩固，还可以提高学生自身的学习信心和积极性，让每一名学生都有进步的空间和机会．
【参考文献】
［1］杨紫薇．高中数学分层作业设计的实验研究［D］．沈阳:沈阳师范大学，2017．
［2］于俊芳．高中数学分层作业个性化设计研究［D］．烟台:鲁东大学，2016.
作者:任莉 单位:四川省丹棱中学
