大单元教学下思政课议题式教学实施

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［摘要］思政课大单元教学要统筹设计，注意教学设计的连贯性，根据时代的发展架构课程，根据岗位目标择取议题素材，精选议题开展合作探究，在议题式教学中提升学生的学科核心素养，利用时事热点厚植情怀，讲述英雄事迹温暖人心，上有滋有味的思政课。

［关键词］议题式；大单元教学；学科核心素养

教学内容选自《经济政治与社会》第四单元《参与政治生活》和第五单元《共建文明社会，共享美好生活》共6课。根据2019级学前教育专业实施性人才培养方案，结合中等职业学校思想政治课程标准，本教学设计紧紧围绕“中国特色社会主义政治、文化、社会和生态文明建设”这一系列问题，以时政热点的贯穿为教学亮点，充分挖掘出背后蕴藏着的经济基础，试图构建起“五位一体”的课程模块，让师生认识到疫情下中国面临着新的发展机遇和挑战。并以新时代下的时代精神为思政教学灵魂，厚植学生的爱国主义情怀，在认识中国社会历史发展的进程中认识自己，增强文化自信，有效实现学生以只争朝夕、不负韶华的态度对待自己的未来。现将本课题的教学实施情况报告如下：

一、教学设计与实施

本次教学采用课前调研、课中实施、课后拓展、阶段反馈的形式，课前，首先，我们通过“微助教”发送关于课堂的调查问卷，大概掌握学生对某一主题的认知程度，根据学情制定相应的课程方案；其次，通过“微助教”平台发布课堂任务，以便学生提前预习，并搜集资料，初步掌握课程内容。课堂以议题式教学活动或者其他方式展开，运用相应的教学策略展开对某一专题的教学，课程实施过程中有效融入与专业有关的知识与行业榜样的案例，使学生提升专业自信，在思政教学中达到理论性与实践性相统一，增强思政课的亲和力。课后拓展以主题延伸、主题探索、扩展主题三个方向展开，围绕课程主题，寻找更多维度，以问题式的方式布置作业，辅之以推荐书目，拓宽学生的知识视野，在探索中使学生养成自主学习、自主研究、思维开拓的教学效果。对于课程内容的学习在经过一段时间后由于记忆曲线的影响会削弱，阶段性的反馈必须成为教学实施过程中的重要环节，这一环节有助于加深学生的知识认知，还会形成良好的学习习惯。阶段反馈主要以评价的形式进行，以自评与他评相结合的方式，形成一种“自我监督+他人监督”相结合的多元反馈模式，并在评价过程中必须注重评价目标多元化、评价内容多元化、评价方式多元化，重视质性评价，在评价中认识自己、发展自己。

（一）顺应时代，架构课程

本课题选自学前教育专业开设在高二第一学期的公共基础课程中的必修课程《经济政治与社会》。基于千变万化的信息化时代，课程团队深刻认识到新时代对于课程教学的高标准和严要求。通过组织一定数量的研讨活动、教育部中等职业学校公共基础课课程标准以及专业人才培养方案，充分挖掘课程中的时代因素，将思政教学打破本课程的界限，贯穿于价值观树立的全过程。首先，以多元维度提取相关知识，在经济政治原理之外探索更多知识的总体性。在不同课程甚至是不同科目中寻找知识的同一性，在不同议题或者概念中加深知识的深度，将《经济政治与社会》与《哲学与人生》《职业生涯规划》以及心理健康教育等相结合，打破学科、课程领域。其次，整合各种资源，实现媒体资源与人力资源的有机统一。利用网络等资源信息开展与学生、本校教师、专家以及其他课程专家的研习交流，在交流中达成课程的重新组合和架构。最后就是学习方式的整合，文化课和专业课的知识是不同类型的，要求我们要采取灵活多变的学习方式，并且根据每个专业的特点来进行教学设计和课堂教学，有利于发展学生的个性，有利于形成专业优势。

（二）面向岗位，择取内容

根据我国社会主义现代化建设要求，我们要培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，掌握学前教育专业对应岗位必备的知识与技能，本身具备扎实的职业发展基础并且有终身学习的意识和能力，能胜任学前儿童保育、学前儿童教育与培训等行业认真工作的高素质学前教育工作人才。面对如何将思政课堂与专业岗位需要进行对接这一问题，教学团队主张教学内容在注重学校专业特色的同时，发挥学生的主观能动性，让学生课前自主收集与分析相关信息，在此过程中不断提高自身专业素质，使学生认同学前教育岗位的专业性和独特性，热爱幼儿教育事业，具有良好的幼教职业理想和对幼儿工作的敬业精神。

（三）对接课标，细化目标

在本教学中，紧紧围绕课标要求，通过观察分析政治、文化、社会、生态文明等现象，对社会现实进行正确价值判断和行为选择，增强政治认同感；学会从法的角度去认识和理解社会，养成依法行使权利的思维方式和行为习惯，培养法治意识；能够正确认识文化和社会生活之间的紧密联系，感受文化强大而潜在的影响力，培育其健全人格；积极参与民主监督的实践，提高对话协商、表达诉求和解决问题的能力，遵守社会规则，有序参与公共事务，提升公共参与素养。

（四）基于学情，创设情境

学生课前学习能结合专业，教学素材形式多样化且体现自主精神：在准备部分，让学生自主选择适合自己的议题式教学素材，结合自己的专业所学，自主构建发展的空间，使学生能通过网络查找时事热点事件，从而展现自身擅长的技能，开展团队合作，使每个成员都能得到创造性的发展。通过创设情境，让学生获得对于相关知识的初步认识体验，帮助学生利用瞬时认知唤醒曾经的生活经验，适宜的情境体验可以使抽象化为具象，更加活灵活现，加深理解和记忆，使抽象思维变为发散思维，使学生浮想联翩，能有效地开发学生的潜在冻结资源，使学生所学的知识有效地变为可灵活使用的典型；在教学实施过程中，采用“演绎—归纳”的教学模式，从一般的抽象性概念到特殊的结论，从特殊的现象到一般的本质的教学策略，既符合高中学生的思维认知的一般规律，又能激发学生参与课堂的积极性，形成全方位、多层次的认识体系。

（五）精选议题，合作探究

议题式教学是活动型学科课程的核心，通过精心设置议题、开展议题的广泛讨论到有意识地选择，有序开展课堂内容、社会实践，更好地构建活动型学科课程。精心选择议题，为学生创设交流、讨论的平台，让学生在互动交流中实现思想的碰撞，通过讨论，让学生在不同思想的争鸣中达成共识，实现“和而不同”。教师指导学生进行合作探究，学生是主体，他们把学习结果进行汇报、展示和分析。教师当主持人，把一个个环节串连成线，当点拨者，帮助学生把一个个重难点击破。而学生以小组为单位通过利用网络等方式进行探讨，在教师的指导下进行总结，然后在课堂上进行汇报，汇报有声有色。

二、教学特色与创新

（一）微助教，有的放矢

在信息化、智能化的技术支持下开展教学活动，教学突破空间限制，以“微助教”“微课”“空中课堂”的技术支撑形成教育活动的新模式。《经济政治与社会》的课程内容有很多抽象的部分，信息化下的教学活动弥补了这一缺陷，尤其是“微助教”的运用，它架起了每个学生沟通交流的桥梁，对于教师来说，不仅能够从总体上把握学生的参与课堂情况，还能够准确地掌握每一位学生的学习情况，为之后的教书育人提供了非常充分的数据准备，并能因材施教，做到有的放矢。

（二）议题教学，提升素养

本教学活动的开展突破传统灌输式教学活动，以议题式的教学活动为主要内容，辅之以辩论赛的讨论模式，议题式的活动是以学生真实生活情境为基础，寻找开放性的热点话题，可以让学生产生思辨性的问题，以综合性的知识作为一定的支撑，注重提高学生的学科核心素养，在课堂上开展探究活动，并鼓励学生参与社会实践，从而进行教学活动的开展。主要以实证性议题、辨析式议题和社会实践类议题为主要形式开展教学活动，帮助学生生成、理解学科知识、开阔学生视野、突出价值引领，并在本土资源的开发利用和社会体验中以小见大，提升学生的知识认知水平和认知能力。

（三）微时政，厚植情怀

思政教学活动离不开对时政的了解和认识，在课堂活动中，以微时政为导入，将国家大事、方针、政策以及国内外的时政信息传达给学生，目的是为了促进学生更多地关注国家和社会的发展，在国际形势中把握我国的国际地位，明确实现中华民族伟大复兴青年学子所承担的重要责任，树立危机意识，在时政的学习中促使学生爱祖国、爱人民、爱社会主义，厚植爱国主义情怀，树立民族自信，文化自信、道路自信、制度自信、理论自信，坚定走中国特色社会主义道路，将思政教育落实到自己的一言一行中。中华优秀传统文化可以用典故来进行广泛的传播。国家领导人平“语”近人地把思政教育与源远流长的典故有机结合，使学生开展与传统文化的交流，让学生既感受到这一思想发源于中华文化的深根沃土，而习近平总书记创造性地转化和发展中华优秀传统文化，讲活了厚重的思想，学生见识到魅力四射的思想，进一步提高了对习近平新时代中国特色社会主义思想的政治认同。

（四）英雄事迹，温暖人心

世上从来没有从天而降的英雄，只有挺身而出的凡人。鲜活的思政课素材，正是亿万中国人已经书写和正在书写的时代篇章。这里，有人民的英雄，有英雄的人民。每一位英雄都是面对考验的坚定逆行者。当考验来临的时候，他们没有选择退缩，而是勇敢地迎上去，用自己扎扎实实的奉献，在各自的岗位上承担起一份重任，用简单而平实的行动，守护百姓安宁。用故事呈现出来，把高大上的理论变成接地气的、有温度的人间烟火，有助于学生理解并引导学生正确分析，做到理论联系实际，注重思想引领，学生乐学、易学。

三、教学成效与改进

当代青年学生思想开放、倾向务实，有自己的独立思考，议题式教学以问题为导向，给予学生思考的空间，使学生在理解问题发生的背景、原因、现象、内容的过程中，体味自己对社会的责任和担当，锻炼和提升学生思考和解决问题的能力，传递正确的价值观，表现出真实的学科核心素养。

（一）有滋有味的思政课，润物无声

采用议题式教学方式，选取生动、感人且能引发学生共鸣的素材，把思政“小课堂”同社会“大学堂”结合起来，讲好英雄故事，春风化雨、润物无声地“滋养”学生，使思想政治教育真正走进学生心里，引导学生扣好人生第一粒扣子，达到学生价值观的知、情、意、信、行的统一。教学目标得到落实，这也是落实社会主义核心价值观进课堂的生动实践。在观看《听我说谢谢你》视频时，很多学生看着抗击疫情的人们在各自的岗位上战斗落泪了，学生一边唱着歌一边落泪；在看着张桂梅老师拖着病体依旧在努力工作时，学生动情了；在看着中国支援外国抗疫物资、疫苗时，学生不禁感叹中国的强大，为生在中国而自豪。

（二）教师课堂把握充分，生成丰富

每个学生都具有各自的特点，他们的生活经历不一样，个性散发出不一样的气质、思维表现各异，学习过程中有的大方表现、积极参与，有的认识肤浅，有的认识深刻，有的情感热烈奔放，有的含蓄内敛。在开放的课堂里，学生敢从各自的立场、角度发表自己的观点，在课堂上发生争论，恰恰是这种争论，有利于学生加深认识，实现情感的升华和嬗变。教学是不断生成的，老师和学生的不断互动，学生之间的对话，在生生不息的相互碰撞中不断实现新的生成，从而更好地达成教学目的。议题式教学学生在课堂上热烈讨论，在讨论时能说出自己内心真正想说的话，流露真实的感情，勇敢地表达自我，使他们全身心地参与课堂活动，从而使教学动态生成，这些都要求老师和学生彼此坦诚相待、吐露心声，开展对话。总的来说，议题式教学实践我们还不够成熟、不够深入，正在摸着石头过河，在逐步地探索，这种精神是可贵的，所以还需要不断地改进。拟采取以下措施：首先，教师要进一步学习议题式教学理论，更新教育教学观念，指导自己的实践工作，通过自己不断地努力，形成具有自己特色的教学风格。其次，教学的成败，学生是检验官。在课堂上学生的反应、学生的参与程度、学生的积极性、学生的思维热度如何，说明了课堂知识结构、课堂流程设计安排是否合理，组织课堂活动能力是否有效。因此，议题的设计要具有诱发性，能激起学生认知的冲突，可以碰撞出思维的火花、思想上的共鸣。最后，针对不同的专业人才培养方案的要求，开展具有专业元素的高阶学习项目，将思政理论知识和专业技能学习有效融合，增大议题教学素材使用的实效。可以布置的研究式学习项目有：设计“主题海报”，编制“法治宣传小报”，剪辑“微视频”，创编“防疫礼仪操”等学习项目，这样才能把思政理论学习落到实处，实现从实践中来，到实践中去。

作者:刘春娥 李雪璐 单位:江苏省锡山中等专业学校