园林设计类教学探索
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教学活动的组织与实施应充分考虑到特定高职高专学生的特点和职业岗位要求，同时还要考虑课程特点，不可盲目地照本宣科。教学内容的传授应考虑学生的接受程度和接受能力，超出学生接受能力的教学是没有意义的，会招致学生的反感。同时还需要合适的教学方法和教学手段的配合才能取得较好的效果。
课程定位和目标分析课程定位。课程设计是以市场为导向，对企业、行业需求进入深入调研，准确进行专业能力定位，确保学生所接受的专业教育与企业需求相适应。园林设计类课程主要是培养学生具备园林规划的基本素质，能从事中小型园林建筑设计和小型园林绿地的规划设计，是专业核心类课程。学生要能从事中小型绿地的建筑设计能力和绿地设计能力，必须先系统学习园林基础课程，如制图、园林艺术等先置课程，本课程的理论要求高，但从企业对岗位的要求来说，其动手能力和语言表达能力是其核心能力，因此设计类课程的技能要求与理论水平要求都很高。课程教学目标。园林设计类课程能力包括专业能力、方法能力与社会能力等。专业能力包括前期调查分析能力、绿地概念设计能力、方案成图能力、方案汇报与沟通能力等。方法能力包括熟练掌握各类绿地的设计规范，熟练运用各种工具和理论知识解决实际问题的方法。社会能力包括团队合作协调能力、沟通交流与表达能力、创新与传承能力、职业责任与强烈的道德意识［1］等。
设置合理的课程模式确定合理的课程内容与课程模式。根据职业素养和专业能力的要求，必须创新课程实施模式，围绕园林技术专业培养目标有效实施项目教学，以提高学生的动手能力;在园林规划设计课的课程项目设计过程中要充分考虑到学生底子薄的特点，坚持真实性和可操作性，坚持由点到面、由浅到深、由简单到复杂、循序渐进的原则，科学地设计教学项目(如图2所示)，通过项目化教学提高学生的学习能力、方法能力和职业能力。创新考核评价方式。为适应高职学生动手能力强和课程特点，按照项目教学的要求，建立项目过程考核为主、期末考核为辅的考核模式。项目过程中考核学生的计划制订、执行、创新与改进，注重项目的质量控制，建立全过程分阶段以动手为主的考核方式(调查与分析、草案构思、方案展示三个阶段);期末考试则以小项目设计与分析为特点，重点考核学生理论知识的运用能力，摒弃传统的选择、填空、判断等死记硬背题型。
创新项目教学项目教学法是通过一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合，发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。基本思路是先用后懂，边用边学，旨在引导学生先感兴趣后主动学习，先发现问题后解决问题［2］。项目教学是模拟真实的工作任务，组织学生自主设计项目、实施计划进行自主学习、实践、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式［3］。本教学方法真正以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，能较好地解决学生自主学习能力不足、自信心不强、团队合作力不足等问题。项目教学在园林规划设计中的基本结构如图3。合理确定项目任务。任课教师在进行项目设计时，一定要遵循几个方面的原则:一是项目任务要真实可行，要让学生能够进行现场勘查，增强学生的感性认知;二是项目一定要根据学生的知识结构、兴趣、能力结构来确定，项目必须有一定高度，但以学生通过自身努力能够完成的容量为宜;三是项目要完整，学生通过努力完成后，会有成就感，能增强学生自信心。运用现代信息技术和学校所在城市环境优越性，充分挖掘学生潜能。高职院校大多在城市，城市园林建设和房地产业的蓬勃发展为学生学习提供了非常好的学习条件，项目真实性一方面可以让学生去现场了解基地的基本情况，另一方面，城市环境还为学生提供了诸多现实案例让学生去参观、去学习。学生通过测绘等手段去学习实践中的理论知识。通过实践，对有些东西表面简单、琢磨起来较深奥的理论知识有更加深层次的理解，尤其是对园林艺术的运用如何去把握等等。信息技术的发展和普及为更好地进行项目教学提供了更多的便利。教师教学中，可充分运用多媒体等教学资源，穿插进行案例教学，但教师搜集的案例应尽可能与项目任务难度、项目性质相统一，使学生能充分借鉴。要鼓励并提供教学场所让学生从电子图书馆和网络上学习，高职学生与研究生不同，教师在教学过程中要引导学生正确使用网络搜索引擎，提高网络利用效率。充分运用课堂时间，重视教师与设计小组对草案进行交流，完善设计草案。项目教学要求学生从自主学习理论知识、进行前期调查与分析后，能根据分析的结果得出基本草案。学生在设计过程中一般会存在以下几个问题:一是设计方案如何与前期的资料进行结合，为自己的草案提供依据;二是进行图面分析时不会把诸多要素进行有机结合，常常顾此失彼，构思不全面;三是在构思过程中理论与实践严重脱节，不能把所学知识运用到方案中去;四是小组成员各自构思不能有机融合，形成一个良好的草案。因此，在此过程中，除了学生互动交流外，教师与每个小组间的交流显得尤为重要，教师必须运用自己丰富的实践知识和理论知识，深入浅出地帮小组进行分析，进行总结，协助设计小组完成这一阶段的任务。重视成果展示与方案交流，提高学生的语言表达能力和方案汇报能力，增强同学们的自信心。现行教育在高中阶段，以应试教育为主，学生自我表现不多，尤其是高职群体;另一方面，学生因大多生在农村，语言表达能力不强，与职业要求有很大的距离。因此，项目成果展示是对学生学习能力、工作能力的肯定，能提升学生对工作的成就感，增强在前期项目任务的责任感，提升学生的自主学习能力。方案交流是成果完成后另外一种展示方式，包括项目组成员介绍方案、同学或教师提问、教师总结三个环节。方案介绍环节可以锻炼学生的语言表达能力、方案总结能力及自信心的建立;提问环节可以锻炼学生在台上的思维能力和职业应变能力，小组与小组之间可以通过介绍相互学习，取长补短。教师总结环节是肯定优点，优化不足，是对小组项目的总的评价。从教师层面来看，是考察学生基本能力的一个重要的环节，从学生层面来看，是对其工作和学习能力的肯定，是鼓励其学习积极性的一个重要环节。
以工作过程为导向，把设计类课程作为综合实训的重要组成部分项目化教学所取得的教学成果，是以图纸为主的，项目成果再优越，评价再高，对学生来说，还只是停留在图纸上，对提高学生的成就感不是很明显;同时对启迪学生的设计思路，明确设计理念还存在不足。因此在教学过程中，建议把本课程中其中一个项目，作为园林工程综合实训项目的一个环节，让学生对实训项目进行方案设计、施工设计、施工组织、施工等一系列工作过程，最后完工。通过综合实训来检验学生设计方案的合理性，增强学生的成就感，更好地激发学生学习主动性和积极性。
园林设计类课程教学的几点思考
项目教学除了培养专业能力外，重在培养学生的基本素质和社会能力。项目教学是目前较为适合园林设计类课程特点，也符合国家对高等职业人才培养目标的要求和学生的基本特点的教学方法。前述课程教学目标包括专业能力、方法能力和社会能力。根据多年的学生跟踪调查和研究，项目教学在让学生具备专业能力外，更重要的在后面的两个方面:一是要让学生建立良好的学习方法，为今后终身学习提供好的基础;二是通过项目教学的各个环节，培养学生的团队合作、自信心、责任感等社会能力，零距离地为企业培养优秀的高端技能型人才。前置课程是基础，项目设计是基本，教师素质是关键。园林设计类课程是综合性要求非常强的课程，对学生的要求非常高。学生必须在系统地学习了园林基本理论、熟练运用制图的各种软件、具有较好的手绘能力基础上才能开展园林规划设计课程的项目教学。为达到这一目标，必须改革课程体系，建立新的园林人才培养方案［4］，研究符合专业整体的教学方法，这样才能保证上下联动，前后呼应。项目设计是项目教学成败的关键。教师在进行项目设计时，一定要取材于实际的工作项目，也就是说项目要真实;其二就是项目设计必须对学生来说具有可操作性，可完成性。项目任务不能面广，难度大，要让学生觉得能“跳着够得着”，既有挑战性，但又能完成。项目教学的主导是教师。项目教学中教师必须具备“双师”素质:教师应具备深厚的理论知识做基础，但同时还应该熟悉职业实践，具有职业经验。学生在完成项目过程中，学生的分工、学习过程中的思路拓展、项目的组织管理以及如何结合学生的基本思路指导学生完成符合自己设计思路的作品等等都要求教师具备良好的职业素质和深厚的专业背景。因此教师一方面要不断创造机会增加自身素质和职业实践的积累;另一方面要根据自身特点合理地有限度地运用项目教学法。赏识与监督并用，充分提高学生的各种能力。心理学家马斯诺说:期盼社会对自己尊重和认同，是一个人的天性需要［5］。人最深层的要求就是被人认同和赞赏。高职学生是一个活生生的，具有个别差异性的人，作为高中的后进生更需要教师去爱护、赏识，去塑造和完善。项目教学是以学生为主体，其最终要由学生去完成任务，因此作为教师就必须下功夫去了解学生，去捕捉学生的每一个闪光点，利用项目的不同分工，让学生能完成分配的任务;其次在项目教学过程中，每一个过程都要寻找该项目的优点，给予充分肯定，然后提出改进措施。通过这些赏识和肯定，让学生树立自信心，自信能达到自己追求的目标。教师要重视对过程的监控、质量评价、工作过程中的及时指导与检查。例如高职学生刚开始不能把教师布置的项目当作业来对待，时间观念和完成任务的责任心不强。为防止学生不按照要求去准备相关材料，教师可以增加中间检查评价环节，如在资料收集与整理阶段，以交调查材料为量化标准;在多方案构思与对比阶段，要求学生上交草图。
作者：戴启培单位：池州职业技术学院
