高校动画专业综合改革探讨

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在“互联网+”背景下，传统业态与互联网深度融合，创造出新的发展形态，教育也不例外。对于高等教育而言，创新创业教育作为教育改革的切入点，在互联网及信息技术高速发展的推动下，慕课、微课、翻转课堂、智慧教育、教育云等新教育理念与教学方式应运而生，高校现行人才培养模式、管理模式、教学方法、课程体系、评价体系等也亟须变革。

一、“互联网+”教育推动传统教育模式变革

从教育模式来看，传统教育是一种标准化、规格化的教育，就像工业领域生产的产品一样，有一整套固定的质量标准与认证体系，每一个学习个体都以同一种模式进行打造。由于时间与空间的限制，传统教学方式以教师课堂讲授为主，以教材、教案、辅导、案例教学为中心，一个课程单元内涵盖的知识点较多，讲解大多稍纵即逝，学生的学习处于被动状态。当今世界，大规模网络开放课程出现，学习者可以从个体需要角度出发，不受时间与空间的限制，获取全世界范围内的优质教育资源，获取知识的效率大幅提高而成本大幅降低。以动画专业为例，动画专业学生需要学习多种软件，以往基于课堂时间的软件教学由于课时量等原因无法使学生精通掌握，因此多数学生课后通过网络在线教育平台继续深化软件学习。既然学生可以通过课后在线学习获取相关知识，那么以往的课堂时间也应相应改变。在此背景下，国内外兴起的翻转课堂教学方式为传统教育模式的改革提供了借鉴，也更符合后现代教育的时代特征，体现为反对灌输式教育和更加尊重个体的发展。“所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。”学生通过互联网掌握相关知识或技能，学习的自主权由学生掌握，以往学生与教师的角色都发生了改变。这样，学生能够更加积极地参与教学，创新意识得以激发，学习动机也会由被动接受转为主动思考。翻转课堂与慕课在教学设计中都是将以往45分钟为一个单元的课程时间进行分解，并录制简短的视频上传至课程平台供学习者重复观看，重点、难点相对突出。学生在有效时间内解决少量问题，使以往长时间的、瞬时的、分散的知识点得以强化与集中。在传播理论中，相同时间内信息发出者发出的信息量越简明扼要，意义越明确，信息接受者在此时间段内所能获得的信息也就越接近意义本身。当前，在线教育网或慕课网中，多数课程都是基于简短的、模块化的微课进行设计的。“据圣何塞州立大学与教育在线（edX）在2012年秋季的测验发现，这种新教学方法将过去传统课堂教学仅有的55%的通过率提高到了91%。”但翻转课堂教育模式绝不仅仅是让学生课前课后观看教学视频，它对教育组织者提出了更高的要求：一是在明确教学目标的情况下统筹组织，与相关课程群进行衔接，避免单一教学；二是分析课前课后通过什么样的课程使学生学到什么知识，掌握什么技能，以何种方式获取，避免教学中的盲目性与无目的性；三是确定实际或模拟应用型项目，课堂中针对项目进行交流解疑；四是在项目制作过程中，加强学生的协同意识与创新意识，培养学生的批判性、创造性思维；五是建立多元的教学评价与考核体系，避免单一考核模式等。当代教育应当是具有个性化、创新性的教育，是开放式、探究式的教育，教师不再是知识上的权威，而是创新思维的引导者。传统教育借助互联网实现数字化、信息化转型，不仅仅体现在教学模式的变化上，更能够将学校教务管理、学工管理、科研管理、招生就业管理、创新创业沙龙、在线课程教学与评价平台等多方面融合起来，形成全民皆可参与的“智慧校园”，提升学校的社会公共服务能力，促进学习型社会建设。在这种模式下，通过应用型教学思辨与实际项目训练，学生的创造力、创新与批判意识得到提升，为创业打下基础。

二、动画创新创业教育改革

“要建立一个‘人人皆能创新，人人皆可创业’的社会，首先要有一个创新的教育体系。”国内一些高校动画专业的专业培养目标不够明确，不能以市场需求为导向，课程设置千篇一律。无论是理论类课程还是技术类课程，基本还停留在教师讲、学生听的传统模式上，没有对动画学科进行有效分析与细分，大而全导致全而不精。现阶段，动画专业已经被教育部多次亮红牌或黄牌警告，高校动画教育、企业需求与学生素质之间存在一些矛盾。从高校教育层面来看，教育模式难以创新，制订人才培养方案的专业调研不足，产学研合作流于形式，人才培养质量标准不够明确，课程教学大纲呈现割裂状态，常常导致课程之间不能延续。从企业层面来看，多数企业认为，一些本科生来到公司不如专科生，有的甚至不如某些动画培训机构短期培训的人员，或者需要经过很长一段时间的岗前培训才能真正为企业创造效益，而后又由于种种原因跳槽或自主创业。据有关调查显示，艺术类毕业生三年内更换雇主最多，从学生层面来看，由于理论课程无法在短期内见到效果，学生很难对其提起兴趣，而对软件课程抱有浓厚的兴趣，但学生认为学校软件课程课时不足，很难在规定的课时内熟练掌握某个软件，就算掌握了基本的操作，可以做出课堂上的实例，但遇到其他项目或实例又会出现问题。这样就导致了教师教得累、学生学不会、企业没人用的现实状况。因此，对于现阶段“互联网+”创新创业教育改革，要结合各院校专业实际、地方社会需求、区域企业行业需求和学生实际，全方位统筹规划与安排：一是以“互联网+”教育推动传统教育模式的变革；二是以创新创业教育的目标要求结合动画专业各类质量标准、企业行业标准与高校自身定位，完善动画专业人才质量标准的制定，修订人才培养方案；三是以“泛动画”产业需求、地方社会发展和就业创业为导向，促进专业人才培养机制创新，建立互联网产学研合作交流平台和学生日常学习管理平台；四是将日常专业教育与创新创业教育有机衔接，以应用型人才培养为导向，开设具有动画企业、行业特点的创新创业类课程，并纳入学生学分管理；五是改革以往的教学方法与评价模式，以动画实际项目为导向进行课程教学，在课程内容允许的情况下，以小组协作的形式实现教师与学生、学生与学生之间的互动，使以往的灌输式教育逐渐过渡到引导式、启发式教育，加强教师基于“互联网+”教育与创新创业教学能力建设，建立课程群负责人制度；六是积极探索以动画工作室为机制的模拟企业化运营平台与创新创业实践活动，鼓励学生参加各类高规格大赛并纳入考核，建立多重评价机制；七是由教育部门、政府职能部门、企业共同建立地区精品动画创作基金和大学生创业相关扶持政策等。基于动画实际或模拟项目的教学模式是应用型人才培养的关键。所以，如何确定动画实际项目，这些项目是以企业为主还是以学校为主，如何使这些项目产生一定效益，如何将高校特色教育、培养应用型人才与促进地方发展相结合，等等，这些问题值得探讨。

三、地方高校动画专业特色发展探讨

地方高校作为促进区域经济、社会、文化发展的重要阵地，将地方文化资源应用于动画专业改革与创作实践，是动画教育与动画行业不断创新的动力源泉与实践基础。因此，笔者对具有地域文化特色的高校动画专业综合改革提出以下几点建议：一是以“互联网+”教育思维建立适用于地方高校创新创业教育的在线课程平台、教学平台、管理平台、创新创业交流平台等，构建适合地方高校动画专业创新创业教育的目标体系、课程体系、实践体系，完善地方高校动画创新创业教育体系。二是以民族类动画实际项目驱动教学改革，将地方文化特色与动画专业课程建设和实践创作相结合。以湖北文理学院为例，学院地处襄阳，襄阳地区自古以来就是区域政治、军事、经济与文化中心，有着丰富的历史文化资源与民间艺术资源，包括民间文化、历史故事、神话传说、民间音乐、民间舞蹈、民间戏曲、传统美术、传统技艺、曲艺、民俗资源等，历史上众多著名人物也在襄阳地区留下了自己的故事。目前，襄阳国家级非物质文化遗产有8项，省级非物质文化遗产有12项，市级非物质文化遗产有34项。这些历史文化资源与民间艺术资源如果得到有效整理与提炼，可对动画教学改革、实际项目创作、地区非物质文化遗产保护与区域公共文化服务体系建设起到有力的推动与借鉴作用。三是以民族类动画实际项目、各类原创动画创作基金、市场实际泛动画类项目与国内外各大赛事和展览为依托，建立模拟企业化运作的日常教学运行管理体系，以企业化管理思维促进学生的学习动机与角色转变。在此模式中，学生兼具学徒与员工身份，为真正进入企业或自主创业打下基础。四是以动画工作室或导师工作室形式促进教师角色的转变，建立合理的绩效考核与分配制度，鼓励教师将自己的实际项目引入教学，并以此为契机拓展教研与科研视野，积极申报各类教科研项目、发表教学与科研论文或出版专著等。地方高校动画专业可以采纳上述四点建议，培养具有创新能力、创业意识和专业技能的复合型、应用型人才，促进地方高校动画专业特色发展。

四、结语

互联网与传统业态的融合推动着社会转型与变革，高等教育也应顺势而为，有条不紊地变革以往的教育理念，创新教育模式与管理模式。对于地方高校动画专业而言，应以“互联网+”教育改变以往教育模式与教育理念，加强校内关于促进“互联网+”教育与创新创业教育的硬件、软件与平台建设，将专业教育与创新创业教育有机融合，加强课堂思辨与实践能力建设，将具有地域文化特征、连续性的实际动画类项目融入专业改革与课程建设，促进地方动画精品创作基金建设，并以商业类或学院派动画短片创作推动学科发展，以多种形式深化校企合作，推动地方高校动画教育综合改革与区域动漫产业发展。

作者：臧飞 尚晓明 单位：湖北文理学院美术学院