地理教学的哲学观念与价值

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一、用联系变化的观点正确认识地理事物的变化规律

（1）正确把握事物的因果联系，提高改造自然环境的自觉性和预见性

任何现象都会引起其他现象的产生，任何现象的产生都是由其他现象所引起的。要求我们要根据某种原因预见事物发展的方向，指导具体的行动，促进事物向人们期望的方向发展，从而提高人们活动的自觉性和预见性。另一方面还应自觉主动地总结成功的经验和失败的教训，避免犯同样的错误。例如，用因果联系的观点分析黄土高原水土流失的问题。由于黄河上、中游地区人类大量砍伐森林、开垦陡坡、过度放牧造成水土流失；大量的泥沙在下游河道淤积，造成下游河道泄洪能力降低，发生洪涝灾害的可能性增大；泥沙淤积又不断抬升下游河床，使得下游地区土壤盐渍化加重，影响农业的生产。这种现象已严重影响到人类的生存环境。为了减少水土流失带来的破坏，人类要善于分析事物间的因果联系，在上游要植树造林、兴修水库、打坝淤地，减少泥沙流入河中；在下游要疏浚河道、加固河堤、治理盐碱化等，必须把尊重自然规律和发挥人的主观能动性结合起来，以便改善整个生态环境。

（2）事物是不断变化发展的哲学思想

一切事物都是变化发展的，发展变化有其自身特有的规律。人类认识世界是一个由不知到知，由知之不多到知之较多，由浅入深的认识发展过程。在地理学习中，我们也应该用发展的眼光来看待地理现象的发生发展规律。例如，解释地表形态的塑造准平原的形成过程。最初的地貌平缓；后来由于构造上升，形成V形峡谷；再由于侵蚀加强河谷变宽，形成宽广的谷底平原，谷间分水岭降低、变缓；最后地面近似平原，少数地段存在低矮孤立残丘。因此，在判断准平原的地貌过程中，我们不能只凭借某一个阶段而忽略其整体变化过程，而是需要通过现象看到变化的本质。发展是永无止境的，应以正确的态度、合理的方法来探究地理事物的变化过程。

二、运用矛盾的分析方法，引导学生辩证地看待地理环境各个要素

（1）运用一分为二的观点，全面地看待各种地理事物，发展学生的批判性思维矛盾具有普遍性，任何事物都包含着既对立又统一的两个方面，并在一定条件下可以相互转化。这就需要教师用一分为二的观点看问题，防止片面性。地理环境中各要素的对立面是客观存在的，是其存在的前提条件。如，一些地理名词晨线与昏线、极昼与极夜、冷锋与暖锋、气旋与反气旋、寒流与暖流、北回归线与南回归线等。对立面之间在一定条件下可以相互转化。例如，极昼地区变成极夜，东部地区人口密集、产业集中、经济发达，西部相对闭塞，但可以通过西部大开发达到相对平衡，通过南水北调、北煤南运、西电东送缓解当地资源相对不足的现状，为人类造福。引导学生在面对不利因素时，不能用孤立、静止、片面的观点看问题，而是要一分为二辩证地看问题，锻炼学生全面分析问题的能力和逆向思维的能力。

（2）运用矛盾普遍性和特殊性相结合的观点，看待地理环境的整体性与差异性矛盾的普遍性是无条件的、绝对的，矛盾的特殊性是有条件的、相对的。任何事物都是普遍性和特殊性共同起作用的结果，是共性与个性的统一。太阳辐射能在地球表层的空间分布上呈现出有规律的差异性，具体表现为热量从低纬向高伟逐渐减少，从而使其他自然地理要素和环境整体特征大致随纬度发生变化。例如，从海南岛到黑龙江漠河，自然景观大致为热带季雨常绿阔叶林、亚热带常绿阔叶林、温带落叶阔叶混交林、亚寒带针叶林，这种呈纬向带状分布的差异叫做纬度地带性差异。而在同一纬度地带内，降水量从沿海向内陆逐渐减少，例如从北京向西到乌鲁木齐，依次是森林、森林草原、草原、荒漠草原、荒漠等自然景观的变化，这种由于水分差异而导致的差异，叫做干湿度地带分异。这两种地域分异表现为普遍性，从某种意义上说，体现了事物矛盾的普遍性与共性。学生掌握了这种规律性，就能做到举一反三、融会贯通。矛盾的特殊性要求我们具体问题具体分析。以上两种地域分布只是理想化的分布，由于受海陆分布、地形起伏、水分条件的变化、洋流等非地带性因素的影响，地理环境内部又出现非地带性分布。例如，南半球无苔原带和亚寒带针叶林带，南美巴塔哥尼亚的荒漠，我国新疆天山、昆仑山山麓地带分布的绿洲等。运用矛盾普遍性和特殊性原理分析地域分异规律的内容，能够培养学生在认识地理事物时，既从特殊性中概括出普遍性，又在普遍性的指导下去研究特殊性，从而提高学生具体问题具体分析的能力。

（3）运用主次矛盾的观点，分析某一地区的地貌成因一事物是由多种矛盾共同作用形成的，有主要矛盾和次要矛盾之分，矛盾的主要方面对事物发展起着决定性的作用，矛盾的次要方面处于从属地位。一种地貌形态是由多种力量共同形成的，其中必定有主要的作用力。黄土高原的黄土地貌形态，主要是由于偏西风携带大量内陆粉尘向东搬运过程中，由于风速减慢，地形阻挡等因素，不断堆积而成，这一过程主要以风力搬运堆积作用为主；随着人类活动的加剧，黄土高原上的植被覆盖率不断降低，使得暴雨形成的地表径流增加，加剧了对黄土高原的下切作用，从而形成了千沟万壑的地貌形态，这一过程的主要外力因素是人类活动。主要矛盾和次要矛盾在一定条件下可以相互转化，黄土高原不同时期的主次矛盾正是体现了这一哲学原理。因此，在地理教学中要善于从复杂的矛盾中抓住主要矛盾进行分析。

三、马克思主义哲学在地理教学中的重要意义

实践是检验真理的唯一标准，用马克思主义哲学观点和方法指导地理教学具有重要意义。它为地理教学提供了理论和方法，指导教学过程的方向和发展。运用辩证唯物主义看待地理事物中关于地质地貌、气象气候变化规律等知识，有利于树立正确的世界观，并增强对可持续发展战略这一观点的理解，能更科学地运用教学方法组织教学活动，提高教学质量，有利于学生用联系的、发展的、全面的观点分析各种地理现象，增强逻辑辩证思维、创造性思维和自主学习的能力，从而提高学生的综合素质。

作者：何书君吕惠进单位：浙江师范大学地理学院